讓語文課堂成為張揚學生個性的舞臺

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，教學中教師要引導學生主動地參與情感活動，積極思維，加強體驗，從而不斷受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，讓語文課堂成為張揚學生個性的舞臺。

【關鍵詞】語文課堂；閱讀；學生個性

新課程呼喚教師采取高效策略讓語文課堂成為張揚學生個性的舞臺，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

一、尊重選擇——變“千人一面”為“獨樹一幟”

新課程倡導要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。學生對語文文本的欣賞感悟常常帶有濃厚的個性色彩。教師不宜以自身的喜好、思維方式來束縛限制學生的自主發展，而應尊重學生的選擇，變“千人一面”為“獨樹一幟”。

1.鼓勵學生優選自己喜歡的學習方式感情文本

老師應根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如《九寨溝》一文文辭清新，著重介紹我國旅游勝地九寨溝的自然景觀、珍禽異獸，特別是文本中描繪湖泊的情形能讓人陶醉其中。一位老師對此進行了高效處理：首先是老師誘導：同學們，我們準備參觀九寨溝的湖泊，現在請你扮演導游的角色用你最喜歡的方式向大家介紹這個景點，比一比誰贏得的游客多。于是學生分成小組探究，或用自己的語言描繪美景，或用繪畫的形式畫一畫湖泊美景，交流課前查閱的有關湖泊的圖片或資料等。接著引領學生匯報交流；有的學生展示的是自己畫的清澈透明的湖泊，湖底還畫了些五顏六色的石塊；有的學生把青山、白云等各種倒影畫在水面（因文本中寫明雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五彩池”）。教師引領學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重、信任，把學習主動權充分交還學生，讓學生充分動起來，課堂充滿情趣，營造出生動、主動和互動的修改氛圍。

2.鼓勵學生優越自己喜歡的內容感悟文本

學生知識經驗有異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。小學語文教材中的不少課文常采用并列式排段，如《北大荒的秋天》《東方之珠》等，教師可以大膽放手，鼓勵學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放到自己感興趣的文本內容上，挖掘才會深入，對文本的獨特感悟才會更深刻。如一位老師在執教《北大荒的秋天》時，上課伊始便請學生說出世界著名的旅行家，學生紛紛說出徐霞客和馬可波羅等旅游名人。執教老師隨即將學生分成徐霞客與馬可波羅兩個旅游團隊，接著引領兩個旅游團隊各自選擇自己喜歡的景點，把自己當作一個優秀的導游來向游人風景，并強調作為一個優秀的導游，首先是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見的景物描繪得妙趣橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興趣盎然，立即選擇自己喜歡的景點先練習朗讀。而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間故事串成解說詞，課堂散發著個性的芬芳。

二、創設情境——變“三尺講臺”為“旋轉舞臺”

寬松和諧且能吸引學生眼球的教學情境，有助于調動學生參與的積極性，使語文課堂真正成為張揚學生個性的舞臺。

1.抓可拓展文本內容的語言情境

如執教《荷花》時，為了讓學生的情感與文本作者的情感共生、共融，使學生能夠深刻領會作者把自己想象為荷花的情不自禁，可通過這樣的語言描述，引領學生入情入境：“這荷花真香呀！它香氣幽雅，沁人心脾，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？此時此刻我仿佛變成一朵荷花。”憑此抒情性語言引領學生邁進迷人姿態、色彩鮮艷的荷花世界，讓學生情不自禁地把自己想象成文本中的“我”，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。恰如春風化雨，潤澤學生心田，撥動學生心弦，怎能不讓學生觸景生情，由情入境呢？

2.抓能調動樂學情趣的動畫情境。

小學生比較容易鮮明生動的畫面吸引，教師適時設置活潑有趣的動畫情境，可以把文本內容迅速具體化，讓學生更快地理解文本，從而對學習充滿情趣。如教學《山羊過橋》時為了讓學生對文本加深理解與感悟，一位老師設計了這樣的動畫形式：一座小橋，白山羊和黑山羊分別從兩邊相對走來，黑山羊讓白山羊先走，白山羊對黑山羊表示感謝。擬人化的山羊形象，貼近了學生的現實生活，贏得了學生的喜愛，學生對這部小動畫片看得津津有味。看完后學生有聲有色地講起了《山羊過橋》的故事，當學生的學習情趣被畫面激活后，再引領其朗讀文本。鮮明的動畫情境將語言文字化為生動可感的形象，在扎扎實實理解和感悟文本語言的同時，學生的思維和情感得以發展，課堂充滿生機。

三、課堂練習——變“機械重復”為“修改選擇”

傳統教學中很少有老師考慮應該如何科學設計課堂練習，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束而暗淡，練習也要精心設計。例如可以把教學目標練習設計成ABC三個等級。其中A類練習偏重于綜合能力的運用，C類偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類練習則介于A類與C類之間。這樣，引領學生根據自身學習水平有選擇性地進行練習，就能給學生一種心理暗示：這是專門給我設計的練習，我一定能完成好！學生有了這份信心和決心，練習的功效自然而然就會事半功倍。學生在完成練習的過程中，既達到了課堂教學目標，也激發了學生的興趣，從而促進了學生個體的全面、持續與和諧的發展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）