淺談綜合實踐與語文教學的聯系

綜合實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發，主動學習知識，應用知識，解決問題的學習活動。《語文課程標準》中就明確指出 ：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效、初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”“綜合的范圍包括學生學習和生活各個方面，要使他們學會在各個領域里用語文，在實踐運用中進一步學好語文。”

語文學科的一大特點是綜合性特別強。它除了學習語言，還承擔著思想教育，思維訓練以及非智力因素。語文教學是由各要素組成的一個整體。語文訓練要從整體觀點出發，全面研究字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，語言文字訓練與思想品德教育，智力與非智力，各要素之間的相互聯系，并使各要素互相滲透、互相促進，互相制約，力求各項訓練優化組合，促進各要素之間的和諧發展，以取得整體的最佳效果。

一、于聽

聽的對象是抽象的口頭語，借助于聽覺接收聲音送入大腦儲存。完全靠書面的讀來獲得知識是不夠的，因為視覺讀的速度畢竟比較慢。普通意義的聽可以是廣播的、說話的、音樂的。聽的聲音不分形式，悅耳的、文雅的、粗魯的……這些聽大多是興趣性的、欣賞性的，除了這些聽，更重要的是在老師指導下有意識的聽。那就是課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論……聽可以減輕目讀的負擔，互相補充，有利于知識的積累，有利于增加知識的廣度，對寫作有促進作用。

于綜合實踐活動中，聽是首要的，聽也是新奇的、有趣的。如《家鄉特色美食》這一活動課，學生要去美食店采訪“雙皮奶”是如何做的？美食師傅給學生詳細地講解并示范了 “雙皮奶”的制做過程。聽后，學生驚訝于“原來我們常常吃的‘雙皮奶’制作是這么復雜的。是師傅們花了很多心思才做出來的。怪不得那么好吃。”在各種實踐活動中，學生了解了父母工作的辛苦，環衛工人的辛勞，汽車司機的苦與樂，警察工作的危險性……聽到的東西是那么多，大大豐富了學生們的生活閱歷，增添了更多對社會的理解與感激。

二、于讀

教育家段力佩先生在他的語文教育法中，主張“讀之議之，講講練練，首先提到的就是讀”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路， 路識斯真。”讀一篇課文后目的就是要“識斯真”。不讀是不行的。有文化的人稱為“讀書人”，可看出“讀”在人們心目中的地位，也說明知識從讀中來。

心理學的研究成果表明，學生的記憶量因各種感、知覺器官參與不同而產生差異。看到的書面材料占記憶量的10。聽到的先進信息占記憶量的20。目睹的情景占記憶量的30。邊看邊聽獲得的內容占記憶量的50。聽到看到并經過自己轉述的材料占記憶量的70。讀過說過并動手操練過的材料占記憶量的90。由此可見，如果在學習中，學生只偏重于閱讀書面材料，只傾聽老師的講解，缺乏讀讀、說說、做做的機會，那只會是死讀書了。

綜合實踐中安排讀的量可謂“大而多，寬而廣。”沒有大量的閱讀與資料的查閱是難以高質量完成的。 例如“茶文化探秘”一課。有茶的起源古傳說，茶的分類與品牌，茶的種植與加工，茶與健康，茶葉銷售與貿易，茶與詩等探究題。想獲得這些知識，學生就必須親自到圖書館。網上、書店等翻閱查找。這就是讀的獲得。課后學生的感受是“讀萬卷書，行萬里路”。因為他真的是讀了很多有關參考書籍。

學習語文不僅要讀有字的書，也要讀無字的書。“語文學習的外延與生活的外延相等”古樸典雅的茶葉店與品茶閣，一窗一景、一字一畫都體現了另外一種生活情趣，另一種高雅情調。學生們感受到語文無處不在，語文就是我們的生活。語文無時不有，是最實用的。

三、于說

說是一門學問與藝術，如何讓學生說得好，如何說的生動，如何把心中所想說出來，如何大膽說……這是讓語文老師覺得困難的事 。最明顯不過的是，學生在課堂上不積極發言聲過小。

說，要激發說得興趣，開展豐富多彩的讀書是一條恒之有效的途徑。綜合實踐活動開展更有助于“說”，每一活動的實踐，都是自己的一次努力，一次體驗，一次獲得，說自己心中的東西，比說什麼都容易了。

在《嶺南佳果》的實踐活動中，學生們進行了大量的資料收集。向果農、果商查詢了詳細的內容。例：荔枝的原產在哪里？收獲的時間？如何種植？為什么吃多會上火？如何區分“公木瓜”與“母木瓜”?.......很多新奇趣怪的問題讓果農所忍不禁。在“賞果會”上。學生們都拿著自己喜歡的水果做詳細的介紹。他們自信的微笑、稚嫩的童音、略為生澀的講解，讓人覺得別有一番韻味。在一次次掌聲中，說的自信漸漸建立于心，可以看到在一次次的活動中，學生說的能力是不斷地增強。

四、于寫

教師的作文指導應是開啟學生智慧大門的鑰匙。點燃思想火炬的火花。學生的作文也應該是生活的東西。寫真實的生活，寫個人真性情。美國學者伊爾文斯通說過：“我們要把人的藝術、文字和科學，還有作為個體的獨立思想和感情歸還給人。”可惜，因學生的平常生活、活動所限，兩點一線，生活平淡，無甚可寫。一聽到寫日記、作文，就滿臉愁云。而老師的命題也有局限性，學生寫高尚的人，值得尊敬的人，就寫“媽媽”，寫媽媽如何關心生病的自己，取材、角度都顯得平淡、無新意。

綜合實踐活動，就可以為學生的寫作提供了很多寫作的素材。因為有親身經歷，有真情實感，在活動的過程中會接觸很多新鮮的人。看到他們的工作與生活，或許還會聽到他們有趣感人的故事，這些都可以成為學生的寫作素材。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區湖心小學）