初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

初中學(xué)生的閱讀水平和能力，在一定程度上反映出了學(xué)生的英語(yǔ)水平。閱讀是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)綜合，只有具備較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，才能真正的理解文本的意義。因此，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心組成部分，完成閱讀教學(xué)，才能順利的完成英語(yǔ)教育。而對(duì)學(xué)生而言，閱讀是具備相當(dāng)難度的，需要學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行理解才能讀出其中的韻味，因此該部分也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了提高英語(yǔ)教學(xué)水平，為了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

一、開(kāi)發(fā)和利用課外資源

閱讀的過(guò)程，也就是不斷吸收和探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程。閱讀資料的深度和廣度，都會(huì)直接影響讀者的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要在閱讀的平臺(tái)上進(jìn)行有效的拓展。學(xué)生只有在豐富多彩的文字中，才能感受到英語(yǔ)的魅力，才能從中學(xué)到更多的知識(shí)。所以，提高英語(yǔ)閱讀能力與開(kāi)發(fā)和利用有效資源是息息相關(guān)的。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何從多渠道、多方向地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握閱讀技巧和提高英語(yǔ)閱讀水平，從而進(jìn)一步促使學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，是當(dāng)前新課改研究的核心課題。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須要先拓展學(xué)的閱讀平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和合理利用教材以外的閱讀輔助材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在“Online travel”的學(xué)習(xí)中，筆者就充分的拓展的了閱讀材料，在課文之外找了一篇圖文并茂的文章，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的旅游圖片進(jìn)行閱讀。

總之，隨著教育的發(fā)展，實(shí)用英語(yǔ)的要求越來(lái)越明確，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求越來(lái)越寬，僅靠課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，解決的辦法就是要不斷的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野。充分開(kāi)發(fā)和利用課外的有效閱讀資源，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生接受全面的英語(yǔ)知識(shí)，更符合現(xiàn)代英語(yǔ)教育的要求，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、注意語(yǔ)境分析

語(yǔ)言的內(nèi)涵是豐富的，一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)都是多義的，一個(gè)詞語(yǔ)除了有核心的內(nèi)涵外，往往還會(huì)有許多意思，這些意思在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意義。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能光從單詞本身去理解記憶，還必須要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，這樣才能真正的學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的使用方式。而閱讀，是在一定的語(yǔ)境中完成的，這就要求閱讀者理解和把握文本的語(yǔ)境，唯此才能真正的理解文本所表達(dá)的意思。

所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要提高學(xué)生根據(jù)文章中提供的情境，理解文本核心內(nèi)涵的能力，學(xué)生要想正確把握文本意義，就必須運(yùn)用已具備的背景知識(shí)(包括已學(xué)過(guò)的知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí))，按照閱讀材料提供的語(yǔ)言環(huán)境，去理解文本的意思。如漢語(yǔ)“重”一詞在英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞應(yīng)是“heavy”，“heavybox”不難理解，但一旦“a heavy smoker，heavy rain，heavy raffic”等詞出現(xiàn)在材料中，其意義就已經(jīng)發(fā)生鍛煉變化，讀者必須要對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行分析，才能更好的理解其意義。

又如下面對(duì)話：

A：Where is the cake?

B：well，the cat looks happy．

B雖沒(méi)直接回答A的問(wèn)題，可言外之意(貓把餅吃了)卻很清楚。

A: I want to go to Peru．

B：A round trip ticket would be cheaper，I can also arrange hotel reservation and a guided tour，if you'd like．

對(duì)話雖沒(méi)提及地點(diǎn)，但根據(jù)談話的主題，推斷出他們談話的地點(diǎn)極有可能在旅行社。

A：Can you take me to America?

B：Am I amillionaire?

單從對(duì)話的字面上看兩個(gè)句子似乎毫無(wú)關(guān)系，但深層意思存在于語(yǔ)境中，理解語(yǔ)境才能理解其中的韻味，而這正是英語(yǔ)閱讀必須要重視的。因?yàn)锽雖沒(méi)直接回答A的問(wèn)題，但從B的反問(wèn)中，我們可以推斷B沒(méi)經(jīng)濟(jì)能力帶A去。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)對(duì)話情境，閱讀情境的重要性，學(xué)生只有理解語(yǔ)境才可以理解文章蘊(yùn)含的內(nèi)在意思。

三、在重語(yǔ)法的基礎(chǔ)上重視能力的培養(yǎng)

語(yǔ)法是構(gòu)成篇章的紐帶的認(rèn)識(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，注重對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)是十分有必要的，但是，閱讀是綜合性的，閱讀的行為也應(yīng)該是綜合的行為，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。這就要求教師改變以語(yǔ)法教學(xué)為核心的閱讀教學(xué)方法的觀念，重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從中鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。畢竟，閱讀是初中學(xué)生獲取信息的主要手段，學(xué)生只有在自己形成的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀，去猜測(cè)詞義、概括段意、歸納主旨，才能在離開(kāi)了課堂后，能夠通過(guò)自己培養(yǎng)出來(lái)的能力去閱讀英語(yǔ)新聞、報(bào)刊、廣告等提供的有關(guān)信息，進(jìn)而提高閱讀的能力和效率。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的閱讀能力是息息相關(guān)的，教師只有重視閱讀教學(xué)的多樣性，突出閱讀教學(xué)的重要性，以學(xué)生的閱讀能力的提高為主要基點(diǎn)，才能順利的完成閱讀教學(xué)，才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石洛祥;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者慣用語(yǔ)塊習(xí)得研究[D];西南大學(xué);2009年

[2]張紹全;中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多義詞習(xí)得的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[D];西南大學(xué);2009年

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）