學生問題意識的培養亟待加強

【摘要】高中新課標的實施，促使我們不斷改革原有的教學方式，其中培養學生問題意識是關鍵。當今學生問題意識缺失現象非常嚴重：怯問、厭問、亂問。應引起我們教師的重視。

【關鍵詞】課堂教學;學生問題意識;情感教學;示范引領

楊瀾是我很喜歡的主持人，近期偶讀了楊瀾訪談錄《我問故我在》（上海學林出版社1999年1月第1版），頗有感觸。尤其是該書序言中提出的我國學生缺乏問題意識的現象，更是切中了要害，現摘錄于此，或許對我們有所啟示。

教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說：“誰能提出一個問題，任何問題，我就獎給他一美元。”他是美國人，他講的是歷史與宗教，他講完了，問大家有什么問題。誰也不吱聲。他請求大家提問，因為不然的話他無法了解我們聽懂了多少。但還是沒人舉手。教授有點兒不耐煩了，不，應該說，他憤怒了。他認為這是中國學生對他的不尊重。

“沒有哪一種知識是提不出問題的。難道我講的每一句話都無懈可擊了嗎？是你們壓根沒聽課還是愚不可及？’他的另一只拳頭敲打著桌面。”

“我們從幼兒園開始就訓練著雙手背后，認真聽講，長大后開始記筆記。誰記得全，背得好，考試就能拿高分。提問的通常是老師。他期待學生們還給他曾授予學生的正確答案，是的，中國的學生，起碼我們這一撥人，在十幾年的嚴格的教育中學會了如何對付老師的提問。可我們自己不習慣提問，更不被許可反問，那樣是有悖于師生之道的。所以在美國教授的一美元面前，我們有點兒不知所措。”

難道一節課下來，學生真的一點問題都沒有？我想未必，其中的主要原因在于學生缺乏問題意識。所謂“問題”意識，就是指教師、學生在教學中通過不斷發現問題提出問題來達到教學目的的一種教改理念。

當今學生問題意識缺失現象非常嚴重，主要表現在三大方面：一是怯問。這部分學生有些是怕給老師添麻煩，惹老師不高興；也有些學生怕提的問題過于膚淺，讓老師同學笑話，尤其是那些成績差、膽子小的同學。二是厭問。這部分學生沒有提問題的積極性，不愿意開動腦筋。這部分學生不知道問從何來，找不到問題點，根子還在教師本身，我們教師有不可推卸的責任。

1.教師的情感教學淡化

教學，理應突出知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三元一體的教學目標。然而，在傳統教學的“壁壘“下，情感態度卻被淡化，甚至沒有。長期以來，我們的學生多被我們教育得循規蹈矩，唯書、唯上、唯師，從幼兒園開始就被訓練著雙手背后，認真聽講，學做筆記，誰記得全，背得好，考試成績就好，就能得到老師的表揚和喜歡。學生一般是不能反問老師的，否則就是有悖師生之道的，試想在這樣的大環境下，學生還敢提問題嗎？正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所說：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但他給積極情感的食糧很少，因而引起很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”君不見，學生圍著老師轉，課堂45分鐘（甚至還拖堂）成了教師的獨角戲，學生考試答案千篇一律、千人一面等現象比比皆是。這些都是教師只關注學生的知識，而不關注學生情感所至。

2.教師的問題意識不強

要加強學生的問題意識，首先是教師要有良好的問題意識，但事實上呢？來自美國紐約道爾頓學校的校長理查德·布盧姆聯系中國和美國學校教育的實際指出：“……在中國課堂上，學生一般總是回答老師提出的問題，回答得好，會受到老師的夸獎，卻很少見到學生向老師提出問題。而在美國，老師總是鼓勵學生提出問題，要是把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生。”這非常中肯地道出了中美教師問題意識方面的差異。

受傳統應試教育和灌輸式教學模式的影響，許多教師形成了以傳授知識為核心的外顯或內隱的觀念，在教學中會自覺不自覺地把注意力集中在知識的傳授上而缺乏問題意識，就是有提問，也往往是教師獨攬問題權，而很少有學生的發問。對于學生的發問，有些教師怕打亂自己的教學思路，完不成預設的任務，影響正常的教學安排。于是在課堂教學上我們教師不太喜歡學生問問題，甚至壓制學生的提問，就是學生已經提出來的問題也往往以一句“這個問題咱們下節課或課后再討論”來搪塞。長此以往，導致學生不愿意問問題。

3.教師的示范引領不夠

在課堂教學中我們也不難發現，有相當一部分政治教師在努力培養學生的問題意識，但效果甚微，為什么？主要是示范引領不夠所致。

首先，提問的內容是“假問題”。提的問題多是針對學生記憶的內容，缺乏探究性，引不起學生的興趣。如問“什么是物質？”“什么是意識？”等，這些教材上都有現成答案，屬于典型的認知提問，即“假問題”。

其次，提問的布局不夠合理。往往一堂課是講得多、問得少；對少數優劣同學提問多，而多數同學成為旁觀者；老師提問多，學生提問少；還有就是采取滿堂問，使問題充斥整個課堂，搞得學生既緊張又厭煩。

再次，提問的方法引領不夠，有些教師比較喜歡學生提問題，甚至是強迫學生提問題，但沒有給予方法、技巧上的引導，使學生不知道怎么去提問題，久而久之，就變成了沒有問題的學生，也就提不出問題了。

“人生是一場回答。”每個人的生活本身，就是在不斷回答問題的，不管你有沒有意識到。學生問題意識的養成也不是一蹴而就的，就教師而言，一定要注意從和諧氛圍的營造、問題情境的創設，方法上的示范引領等方面加以培養，使學生逐步做到敢問、樂問、善問，使提問成為習慣。我想，只要我們致力于培養學生發現問題、提出問題的能力，就一定會達到“我問故我在”之功效。愿我們樂此不疲！

（作者單位：浙江省杭州市余杭實驗中學）