淺談如何利用小組合作教學模式打造地理課堂的有效性

目前，很多教育界人士認為小組合作學習模式是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。十分符合新課標所說的“在教學中注重過程與方法，努力培養學生的自學能力和創新意識，教給學生終身受用的東西”的要求。因此，作者所在學校及周圍很大范圍內的學校對此學習方法十分青睞，紛紛效仿，評價頗高。

通過一年多來對小組合作式學習方式的教學實踐，在此作者就《魯教版必修三》第三單元第一節資源跨區域調配——以南水北調為例，就如何實行小組合作探究學習模式談談自己的一些看法，與同行共勉。

一、緊扣課標要求，精心設計教學方案是實施小組合作學習的基本前提

教師組織課堂教學首先應體現在教案設計中。高中新課程改革一大特色是原則性的課標、多版本的教材，這給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動。在設計教案的時候，教師應該結合課標，深刻理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要達到的要求，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終是處于有序的狀態。

以水資源的調配——南水北調為例，課標要求舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響，這一課標包含的資源跨區域調配的基本內容有該資源跨區域調配的原因（目的）、資源地及其原因、具體的資源調配方案（路線）、對資源調出區和調入區的社會、經濟、生態環境有何有利或不利影響，那么，針對南水北調這一具體的資源調配案例而言，首先要確定調水的原因、水源地及其原因、調水方案、調水后對水源地和用水區的社會、經濟、環境的影響是學生要學習的基礎知識，其次，南水北調這一案例蘊含了很多資源調配的一般原理和規律。即資源分布和社會經濟分布不協調是資源跨區域調配的根本原因、資源地要選擇資源豐富、能持續穩定供應地區且地理位置靠近以減少投資、具體工程方案設計要充分考慮沿線有利及不利的自然環境，將工程難度降到最低，對一資源調配的影響從調入區、沿線區、調出區的社會、經濟、生態環境方面評價其影響有利還是不利。在基礎知識學習基礎上，歸納總結這些原理及規律是學生進行層次學習及提高分析問題、遷移應用知識等學科能力所必須的，也是小組合作教學的主要目的之一。

根據教師的備課設計方案，應體現兩部分主要內容，一是南水北調的基礎知識，這部分是學生根據教材自主完成，在課堂上展示自主學習效果，主要看其對課本資料的閱讀是否認真，對基本知識歸納是否完整有序。二是通過南水北調總結的一般資源調配的知識內容和一些規律或原理，這部分是能力提升，是重點，是需要合作討論的，在課堂完成的。但要特別強調學生在預習時要先思考，然后到課堂上交流研討。此外，根據課標要求，還有必要追加其他資源調配工程案例，讓學生應用南水北調中的一般規律及原理合作探究分析、鞏固，以提升學生的分析、遷移能力。因此也要在學案、教案中有所體現。

二、合作探討問題的有效設計是實施小組合作學習的關鍵

小組合作教學實際上就是一種問題探究式教學方法。心理學認為，思維通常與問題聯系在一起，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。好的問題往往是貼近生活、使學生產生親切感，以激發學生探究欲望，使教學圍繞情景展開，促進學生知識與能力水平的提高。因此，教師提出問題的有效性、提出問題的優劣，往往關系到課堂教學的成敗，決定教學質量的高低。

以水資源的調配——南水北調為例，對課本案例的基礎知識部分，可以設計這樣幾個問題做為學生的課前預習問題：我國為何要實施南水北調？從哪里調水呢？怎樣把南方的水調到北方？調水后，對南北方及沿線地區各有何影響？在上課開始可以每個問題點擊一組的學生進行自主展示，這樣可以促使每位學生對課本最基礎的內容掌握到位。然后，老師再提問一些問題進入深層次的學習，如：什么情況下需要對資源進行調配？如何選擇資源調出地？具體如何實施呢？如何分析資源調配后的影響呢？在成功的、詳細的了解了一個資源調配案例后，學生就會以此案例為模板，通過已知的其他案例，和組內人員交流，獲得一些規律性的東西。當然最后，還需老師引領學生進行總結歸納，以強化規律和方法。

三、有效的課堂實施過程也是實施小組合作學習的必要條件

好的教學設計也要在課堂上有效的實施才能發揮它的作用。與很多同仁交流過小組合作學習的體會，也深入課堂觀摩過很多老師的小組合作學習課堂。發現許多小組合作學習的課堂教學，教師的備課工作都做得很好，但課堂實施卻大打折扣，表現在課堂上學生不是沉默，自顧自的看書思考，不參與小組交流；就是看起來很熱鬧，但展示不出結果。結合本人的學習、實踐及與同仁的交流，小組合作學習的課堂操作做好以下幾方面：

首先，創設良好的教學氛圍。教師態度和藹，語言親切是創造良好教學氣氛的重要條件。它會消除學生緊張、害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。而嚴厲、冷漠、刻板的態度，會導致學生緊張。師生關系緊張，氣氛冷淡，學生自然不愿意回答問題，也就不愿意思考了。所以，上課時提問要親切，用目光飽含期望的鼓勵學生，以縮短師生距離，讓學生感到被尊重、被信任。提問時，多用試一試、試試看、試著回答、勇敢點等語言，讓學生體會自己的信心和能力；在學生回答問題時，教師要認真傾聽、不打斷、不插話，可以不時的點點頭、并給予不錯不錯、可以等簡短的評價激發他堅持回答下去。學生回答后，對回答對的要口頭表揚，回答錯的要捕捉閃光點，恰當的肯定、獎賞。這樣良好的教學氛圍就相當于給學生提供了一個安全的環境，使學生愿意說、敢說、不怕回答錯。

其次，要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。

第三，教師要巡導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。提高課堂探究的有效性。

第四，即使后面的教學任務無法完成，也要發揮教師的應變能力，來保證本次的小組合作學習取得實際的效果。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，雖然，我們在具體的實施過程還存在這樣那樣的問題與不足，但只要我們不斷探索、努力研究，就會使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：江蘇省寶應縣范水高級中學）