淺談語文課堂的有效互動

新課程倡導互動的課堂教學，要求教師要在課堂上構建有效的互動教學，通過互動引發教師和學生的思考。對于一部分初中語文教師來說，要在課堂中實現高效的師生互動，卻并不是一件容易的事。那么，初中語文課堂互動難的主要原因究竟是什么？

一是學生的主體性受限。對比不同的語文課堂，我們很容易發現，在一些互動較差或者根本不互動的課堂中，往往是以教師為中心，學生的主體性往往是受限制的，完全不能自主，只是被動地接受。教師大包大攬，把一篇文章從作者簡介、文章出處、斷落大意、修辭手法和寫作特色一一講解開來，絲毫不顧忌學生的接受能力和認知水平，教師是以自己的標準來要求學生達到某種程度或者水平，沒有顧忌學生的實際情況。另一種情況就是互動少，教師也會跟學生互動，但是為了加快教學進度，往往只與學習基礎較好的同學互動，互動的范圍和次數比較少，很少顧及學生的感受，不愿把時間交給學生。

二是教師的指導性不高。語文課堂互動是以全面提高學生的語文素養為目標，關注學生全體，引發全體學生思考，調動和激發學生的思維為主的課堂活動。在課堂上，有的老師為了達到表面的互動要求，提問一些沒有深度的問題，學生只要閱讀課文或者稍稍思考，就可以做出回答，表面看來，效果不錯，課堂氛圍也很高漲。但是，語文課堂的互動不是為了追求熱鬧氛圍，而要在語文課堂中調動和激發學生的思維，教師必須注意從學生的實際需要出發，適當地提示、啟發、點撥學生，引導學生聯系自己已有的知識和經驗來閱讀文學，與文本進行對話。

三是師生互動缺乏有效的方式和方法。課堂互動是師生雙方在課堂上為了實現教學目標而相互充分發揮主體性的課堂活動，是需要師生雙方都能夠自主的的互動?，F實情況下，有的教師為了追求片面的互動或者應付檢查，而走形式、裝樣子，缺乏行之有效的方式方法。

針對上面的種種現實情況，筆者結合自身的經驗，淺談一下自己的心得體會。

首先，要改變以往的課堂模式，要突出學生的主體性地位，而不應把學生放在次要地位或者是從屬地位，應當把學生看作是語文學習的參與者。教師應積極地創設各種情境，發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣，讓學生參與到語文學習的各個環節。只有讓學生參與進來，他們才能真正地走近語文，跟上教師的節奏，也才有互動的基礎。

其次，語文課堂的互動要有深度和指導性。語文課堂的互動不是為了追求表面的熱鬧，而是針對地與學生心靈與心靈，知識深度和廣度上的互動。教師與學生的互動，要以學生的實際情況為著力點，以提高學生的知識深度和認知水平為目標。有的教師提問一些通過閱讀課文或者是細加思考就能解決的問題與學生互動，表面看來課堂氛圍非常熱烈，但是實際上，學生從這種互動中并沒有加深對課文的理解和認識，還只是停留在比較膚淺的層次，與教學目標也相差十萬八千里。這就要求教師在互動的時候，要有一定的指導性，有意識地引導學生向著問題的深度和廣度來思考，以這種思考為基礎展開互動，這樣的互動才是有意義的，有價值的。

第三，互動要靈活多變，內容和形式豐富?；硬粌H僅是語言上的交流，還可以是肢體語言、表情語言的交流，相對于語言的直白和表述，肢體或者表情更具有豐富的內涵和意味，具有“心有靈犀”的功效。語文不同于自然科學，有很多內涵是無法用言語來明確表述的，對于文章的理解和體會，更多的是需要教師在互動溝通中，引導學生去體會形式多樣的互動，可以幫助學生更好地走進文章之中，感受作者的內心世界，體會文章的內涵。

總之，語文課堂互動的研究是課堂教學中的一個重要環節，對這個問題加以剖析和研究，對于促進我們的課堂教學具有重要的意義。要促進語文課堂的互動，教師要自覺地進行學習和教研，提高自身的知識，更新理念。

（作者單位：江蘇省濱?？h大套中學）