小學語文探究性學習的策略

探究性學習的目的在于改變學生從單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境。就是在教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的搜集、分析、判斷，從而促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。因此在小學語文教學中，教師要注意從小培養(yǎng)學生在學習中學會自主探究性學習。

一、豐富積累，促進探究

探究性小學語文學習是學生在教師指導下，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，培養(yǎng)學生探究性學習能力，必須以學生為本，聯(lián)系學生生活，豐富知識積累，通過情感體驗建構自己的智能結構，以促進學生探究。諸如引導學生有目的地去閱讀書報，去搜集有用的信息；調(diào)查訪問，讓語文小世界濃縮社會大世界，使學生實實在在感受到生活處處皆學習；暢游網(wǎng)絡；自然尋覓，教師和家長應滿足孩子的愿望，并緊緊地抓住它引領學生走進自然，到大自然中去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們探究的興趣。

二、挖掘教材，嘗試探究

教材是濃縮的生活的精華，其內(nèi)容涉及到天文、地理、歷史等諸多方面。小語教材中有不少課文不僅文字優(yōu)美，而且巧妙地給學生的探究學習留下了空間。因此，我們語文教師要做一個有心人，引導學生從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，挖掘可探究的內(nèi)容。如學生在學完《草原》一課后質(zhì)疑時，引導學生提出“草原與環(huán)境保護”問題時，學生就提出了這樣的問題：“六十年代的草原那么美，為什么現(xiàn)在許多地方變成了荒漠？”“北方的沙塵暴與草原荒漠化有什么直接關系？”這時教師不直接回答這些問題，而是讓學生帶著這些問題去閱讀課外書，上網(wǎng)查閱有關資料，讓學生自己探求問題答案。除了教科書，學生平時閱讀的書很多，小說、詩歌、散文、科普作品、名人傳記……這些書中也蘊含著無數(shù)個問題，我們應引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并讓這些問題引領著孩子在科學的道路不斷探究。

三、營造氛圍，激發(fā)探究

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，教師要為學生創(chuàng)造和提供良好的環(huán)境、機會和條件。首先要創(chuàng)設一種民主平等的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生的人格，在同一平臺上與學生對話。當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)自己的潛能?！币蚨處煹慕巧仨氂山虒W中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，樂于在群體發(fā)表自己的獨特見解?？梢栽O立“悄悄話信箱”，開展給老師提個建議，在書本中找錯誤等活動，讓學生要相信自己，不盲從他人，不迷信書本。其次在開展探究性學習的起始階段，作為一個組織者、引導者，教師就應樹立“以生為本”的理念，以一種熱情的、肯定的態(tài)度對待學生提出的探究問題，哪怕他們提出的問題是幼稚的、甚至是錯誤的，也不能輕易否定，更不能訓斥，而應積極引導他們提出新的、正確的、有探究價值的問題。

四、設計情境，誘導探究

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學生探究的欲望。探究欲是人內(nèi)在的情感表現(xiàn)，它的主要特征表現(xiàn)為“想不想”‘“想”的程度如何，直接關系到探究的原動力程度。探究的渴望程度越大，探究的原動力就越強。在教學中教師應努力創(chuàng)設一種懸念，形成一種問題情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，使學生對問題能夠窮追不舍，有一種欲探究竟非解謎團不能止其“渴”的感受。如一位教師教學《特殊的葬禮》一課，在學生熟讀課文，充分把握課文內(nèi)容的基礎上提出了這樣兩個問題：1、為什么要為它送葬？2、為什么要在“葬禮”前面加上“特殊的”？這兩個問題的設置，在學生心目中構成了一種懸念，形成了一種問題情境，究竟是在為誰“送葬”？為什么要為它“送葬”？學生的探究欲立刻被激發(fā)起來，于是便迅速地進行探究，或讀或畫或記，或低頭沉思或與人交流……

當然，我們要求學生的探究性學習就需要教師探究性教學。教師要以自己的智慧研究如何將教師教的活動科學地巧妙地變?yōu)閷W生學的活動，教師講析的內(nèi)容應由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、品出來、練出來。

在與傳統(tǒng)接受性學習方式相比，小學語文探究性學習具有更強的實踐性、參與性，是一種自主學習。在提出、選擇、確定探究問題后，教師要幫助學生找到適合他們自己的學習方法進行探究。因為，如果學生提出的探究問題得不到解決，或被束之高閣，或被扔在一邊，在他們的心中留下種種遺憾，學生的探究性學習的積極性勢必受挫。

西方心理學研究結果顯示：學生之間的合作有利于準確地交換信息，得到同伴的接受和支持，情緒高漲地投入學習活動并有義務和責任感，思維發(fā)散，從他人的聰明才智中獲得啟迪，降低對失敗的恐懼。另外合作學習還利于學生學會組織、學會搜集信息、學會傾聽、學會表達、學會辯論、學會欣賞與寬容、學會總結與評價，以此形成自己的問題答案，體驗探究的快樂。

（作者單位：江蘇省金湖縣城西小學）