運用“互動法”促進小學語文閱讀教學

【摘要】語文是一種語言的藝術，有其獨特的魅力。然而傳統的教學法，更多的只是一種單方面知識傳輸，往往使學生在課堂中過多地依賴老師。長此以往，學生就會缺乏主動學習語文的熱情，阻礙語文能力的提高。本文試圖從 “互動”入手，從“互動環境”、“互動形式”、“互動時機”、“互動層次”四個方面進行探索，實現師生之間、生生之間、生本之間零距離，提高語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】情感互動；言語互動；想象互動；生活互動；語文閱讀教學

語文作為一門基礎的工具學科，她對孩子語言的運用、情感的陶冶、智力的開發以及創新能力的培養，有著不可低估的作用。怎樣調動孩子學習語文和表達語文的積極性、主動性，盡量減少無效教學，使孩子在學語文時易于動筆、樂于表達呢?我認為只有遵循兒童的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行語文教學，才能真正激發他們對語文閱讀的興趣。

一、營造和諧的互動環境，促進情感互動

要想實現有效的課堂教學互動，需要有一個和諧的互動環境。優美精練的語言文字往往蘊涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，加上兒童的情感易激發，易顯露，容易產生共鳴。教師只有“童化”自己，和孩子拉近距離，才能以童心喚童趣。在教學中，我用生動、形象的體態語言來感染孩子，通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來激發孩子們的興趣，一方面讓孩子感受到語言文字本身的情緒，另一方面縮短我與孩子之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到語文課上，逐漸產生閱讀興趣，并有強烈的學習欲望，這就促進了 “情感互動”。

二、利用多樣性的互動形式，引發言語互動

小學課文篇幅大都不長，卻是兒童與語文接觸的媒介，課文中所描繪的人物、情節、語言、動作對兒童有著直接的影響。在教學中我通常引導學生把自己初學課文的感受及不明白的問題拋出來，然后用多種多樣的互動形式，如師生互動、生生互動、組組互動等去解決問題或把學生的思維引向縱深，提高他們的思維能力和語言表達能力。有時候又以故事情節貫穿整個語文課堂，用生動的語言激發學生的言語表達欲望。各種形式的言語互動被融合在一起，增進了師生的了解，培養了學生合作互助精神，促進了學生共同學習，共同進步。

三、把握互動的有利時機，激發想象互動

語文課堂教學互動是一個動態過程，學生可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，由于教師提示或啟發，引發了互動的興趣，進而形成了互動的需要；教師也可能原本沒有在某個教學內容上安排互動的計劃，只是根據教學實際情況，從而改變既定計劃，實施有目的的互動。因此，語文課堂教學互動既有計劃、有目的，又不能一味按照既定方案進行，教師應隨機應變，把握互動的時機。

比如說，簡筆畫是形象的語言，語言是簡筆畫的外在形式，它們本是教育的兩個領域，卻有著共同的目標和共通之處，會帶給兒童美感和愉悅，有時候，我會將簡筆畫活動與語文教學結合互動，激發學生的想象力。在教學《桂林山水》一文中，我采用文、畫互映的方法，先讓學生讀課文理解語言文字，再讓兒童閉目想象，說出自己頭腦中出現的畫面，然后讓他們“畫山水”，把讀到和想到的東西畫出來。兒童豐富的想像是在對文章的語言感知和情感體驗中產生的，有自己獨特的感受。教師把握互動的有利時機，不僅能提高兒童的語言感受力，而且能讓兒童借助畫筆的翅膀飛翔，培養他們的想象力和創造力。

四、注重互動的層次性效果，連接生活互動

語文課堂教學互動的效果可分為三種層次，一是“無效互動”，其主要表現是：教師沒有考慮學生的實際需要，只是按照自己的意思和興趣組織教學，學生沒有參與到教學之中，“教”與“學”處于一種分離的狀態，這種互動是無效互動。二是“反應性互動”，是指學生在教師提出要求或說明提示后，產生了互動興趣和需要，進而實現了互動，它帶有一定的被動性。三是“有效互動”，這種層次的互動是教師和學生圍繞著教學內容，自始至終進行有計劃、有目的、主動的互動活動，全身心投入到教學之中。

由于孩子認知能力有限，不能完全處理關于課文主旨的理解、重點詞句的含義等方面的問題，所以在語文教學中，我經常把生活中的場景挪到課堂中來。通過日常活動滲透，讓兒童多表達、多讀書、多模仿。如通過創設辯論的情境或再現生活的畫面、訪談、表演等形式，加強學生的生活體驗，實現互動。

實踐表明：通過互動的語文教學，學生不僅學到了一些必要的語文知識和技能，同時也培養了他們對語言的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了他們的語文素養，大大增強了語文教學的實效性。

【參考文獻】

[1]《沖突與互動——新時期文學與大眾傳媒研》. 遼寧人民出版社

[2]《互動傳播的思維》.趙莉，錢維多，崔敬 著中國輕工業出版社

[3]《南京師范大學青年學者文叢：整合與互動 》.張連紅 著南京師范大學出版社

[4]《和諧班級的建設——班級中的交往與互動 》.李永生著廣東教育出版社

（作者單位：廣東深圳市寶安區福永街道鳳凰小學）