大班幼兒合作行為指導芻議

合作是指個體在社會交往中與他人分擔共享的心理傾向。在未來社會里，只有善于合作的人才能獲得生存空間和贏得發展。

近年來，合作作為孩子社會性發展的一個重要方面，越來越受到研究者的關注，成為心理研究的一個重點。同時，教師在孩子社會能力發展中起著越來越重要的作用。主要體現在三方面：一是改善與提高孩子在集體中形成的社會能力；二是根據孩子不同的社會能力水平與特點，有針對性地為其創設交往的機會；三是教師直接參與孩子的交往活動，并在交往過程中給以榜樣、示范、引導、幫助，以培養孩子形成良好、積極的社會交往的能力與品質。作為我們教師更應該在指導活動中提高自身指導能力和反思能力，通過各種手段和方法，完善自己的指導策略，以便更有效地培養幼兒的合作能力。

一、在“一日生活”中，全方位建立合作意識

老師們認識到，只有不斷地讓幼兒去體驗、去感受、去實踐，他們才會對合作的意義理解深刻，才會主動地接受他人的合作提議或是主動發起合作邀請。在幼兒園的“一日生活”中，幼兒共同游戲和學習的機會有很多，教師可以將不同的合作培養目標設置在不同的活動區域中，并有意地減少區域中的活動材料，全方位引導幼兒建立合作意識，尋求各種合作的方式來完成游戲或學習，如合作拼圖、合作試驗、合作記錄、合作閱讀等。戶外體育游戲和戶外區域活動對培養幼兒合作行為也是非常重要的，教師精心選擇和改編了一些體育游戲，特別是選擇了一些孩子感到新鮮的民間體育游戲和有鄉土特色的游戲，在游戲中，孩子們學會了分配角色、遵守規則、協商解決問題等，體驗出交往、互助、合作的重要和快樂。

剛開始我們以兩兩合作完成游戲為主，慢慢地再到多人的合作，最后是小組的合作。這種循序漸進的方式能很好地推動孩子的認知發展和合作技能的掌握。但在這一過程中我們并沒有用說教的方式讓孩子來記住應該怎樣更好的完成多人甚至是小組的合作，而是通過實踐來讓孩子體會和領悟合作的要點和方法，讓他們在游戲中，建立合作的意識。

二、在矛盾碰撞中，逐步提高合作技能

幼兒合作能力的發展是在實際的合作情境中逐步培養和提高起來的，離開具體的合作情景，抽象的說教是毫無幫助的。為了讓孩子們認識合作、理解合作，老師們可以設計豐富多彩的活動，包括走訪參觀、情境表演、觀看錄象、故事欣賞、問題設置、布置墻飾等多種方式，讓孩子們知道生活之中處處都有合作，逐漸理解合作的內涵，體會合作帶來的成功感。同時，老師注意捕捉“一日生活”中的教育契機，認真觀察、捕捉每一個有價值的空間，及時給予適宜的教育引導，注意鼓勵、強化幼兒合作意識和行為，特別做到以身作則，讓幼兒的一日生活時時處處都有教育，都有收獲。

幼兒的發展水平有高低，合作能力也有所不同，往往在過程中會出現一些矛盾和碰撞，這對老師的指導就有了新的要求。以前我們也許更多的是按自己的主觀意識判斷并進行指導，但這樣不利于孩子的自我合作意識的發展。于是，我們改進指導策略，充分利用“生生互動”的形式，樹立合作的榜樣，通過一系列有意設計或無意生成的矛盾碰撞，讓孩子相互學習、相互質疑，逐步積累更多的合作經驗和技能。從實際效果看，孩子在矛盾碰撞中能更好地學會合作、協商、分享。當然，每個孩子的發展能力不同，行為也就不同，他們的合作水平也存在差異。作為老師要客觀的評價孩子的行為，把幼兒引導至相互合作的有利方向，為他們提出建議，幫助他們解決分歧，提高合作的技能。我們教師還采取了諸如合作積分制、合作規則制、提示兒歌等不同的激勵方式，用積極的方法來鼓勵、強化幼兒的合作行為，讓幼兒主動的合作行為得到鼓勵、支持和肯定，讓他們對更多的合作行為充滿期待和向往，通過量的積累，達到質的升華，促使孩子的合作行為更為積極和穩定。

三、在學習遷移中，不斷擴展合作空間

當孩子在學習活動、游戲活動中積累到了比較豐富的合作經驗后，應該鼓勵他們在一些特定的環境中鍛煉合作與交往的能力，通過環境的改變拓展幼兒合作的空間。而無論是在創設這些特定的環境或在這些特定的環境中，我們老師都要引導孩子學習將已有的合作經驗和技能進行遷移，運用到實踐活動中。

例如，社會實踐活動《買菜》開展過程中，我們請每個孩子帶了一塊錢，5個人為一組按任務購買蔬菜。這是一次以小組為單位的合作活動。在活動中既要尋找“貨源”，又要記錄價格，還要與商販進行交流等等。這一活動只有5個人分工合作才能很好地完成任務。通過觀察，我們發現有的孩子在游戲活動中模擬得很好，但真實的情景卻讓他們退縮了。為此，我們通過語言鼓勵、榜樣帶動、情景聯想等手段激發幼兒將已有經驗學會運用遷移，從而更好地投入到活動中，提高幼兒對不同合作環境的適應性。

當然，培養幼兒合作行為的過程，是一個量的積累的漸變過程，需要教師根據幼兒的身心發展特點，循序漸進、有的放矢地做好工作，教師要把握好一個度，不能為了合作而要求幼兒去合作，要讓幼兒真正將合作意識內化為積極、自覺而主動的行為，需要一個不斷發展的過程。在教師和家長適宜的教育行為的引領下，充分整合家庭教育資源，讓合作、協商成為孩子的一種習慣、一種本能，使幼兒的合作能力和水平得到不斷的提高和發展，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。我們教育的目的是讓幼兒萌發合作的需求并獲悉一定的策略和方法，因此，怎樣去引導他們產生合作需要仍是值得我們不斷探討和研究的問題。

（作者單位：江蘇省金湖縣金湖實驗幼兒園）