初中思想品德課堂教學(xué)的有效性

【摘要】課堂教學(xué)的有效性，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高教學(xué)水平，教師在課堂教學(xué)過程中，可以采取“從了解學(xué)生入手進(jìn)行備課”、“對(duì)學(xué)生多使用激勵(lì)性的語言”等行之有效的教學(xué)策略以提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；課堂教學(xué)；有效性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，從事初中思想品德教學(xué)的教師，在課堂教學(xué)過程中，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行徹底改革，即教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，更要關(guān)注初中思想品德課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了提高課堂教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過程中，可以使用下列教學(xué)策略。

一、從了解學(xué)生入手進(jìn)行備課

新課標(biāo)提出了“以人為本”的教學(xué)要求，要求在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，必須了解初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，“因人制宜”，采用行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮到初中思想品德課程的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循初中學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生在理解初中思想品德課程的思想內(nèi)容的同時(shí)，在價(jià)值觀和思維能力等方面也得到鍛煉和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)第二單元《認(rèn)識(shí)新自我》中的第四課“走進(jìn)青春”時(shí)，教師可以先借助多媒體，將事先準(zhǔn)備的人物圖片依次按“乳兒時(shí)期”、“幼兒時(shí)期”、“少兒時(shí)期”、“青春期”的順序在課堂上展示出來，要求學(xué)生注意觀察和比較各個(gè)時(shí)期的人物照片所反映出來的不同的生理特征，繼而通過向?qū)W生提問的方式導(dǎo)入新課：“青春期是人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，從年齡上看，一般是從十歲到十九歲這個(gè)階段。經(jīng)過這一時(shí)期，人類從‘性不成熟’轉(zhuǎn)變?yōu)椤猿墒臁瑥膬和砷L為成年人。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一下，每個(gè)人在經(jīng)歷一生中最為關(guān)鍵的青春期過程中，身體都發(fā)生了哪些變化？隨著生理的變化，你們的內(nèi)心產(chǎn)生了哪些顧慮和煩惱？你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待和處理青春期的心理矛盾和煩惱？”然后，教師根據(jù)學(xué)生的答案，圍繞教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)一步說明，每個(gè)人經(jīng)歷青春期，都要面對(duì)“身體外型的變化”、“身體內(nèi)部器官的完善”、“性機(jī)能的成熟”這三個(gè)方面的顯著變化，與此同時(shí)，伴隨著青春期，幾乎每個(gè)人都會(huì)面對(duì)“成長的煩惱”，請(qǐng)同學(xué)們不必產(chǎn)生任何的心理壓力。教師還可以從學(xué)生提出的疑問中選擇具有普遍性和代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。比如，“‘青春痘’是如何形成的？如何處理？”、“變聲期內(nèi)如何保護(hù)聲帶？”“本是同齡人，為何有的人發(fā)育快？有的人發(fā)育慢？”等。

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過提問等方式讓學(xué)生傾訴內(nèi)心的矛盾和煩惱，并及時(shí)給予疏導(dǎo)，使學(xué)生明白這些內(nèi)心矛盾是成長過程中正常的心理特征，要正確看待和處理，并引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)內(nèi)心的矛盾無法自我排解時(shí)，一方面可以向信任的師長或親友傾訴、尋求幫助，一方面可以加強(qiáng)內(nèi)心的修養(yǎng)，努力調(diào)控好自己的情緒，使其成為自身成長的動(dòng)力，確保心理的健康發(fā)展。

教師“從了解學(xué)生入手進(jìn)行備課”，通過提問和引導(dǎo)，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，感悟青春的美好，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自己，并對(duì)未來充滿了積極的期待。從而有效地避免了課堂教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，提高了初中思想品德課堂教學(xué)的有效性。

二、對(duì)學(xué)生多使用激勵(lì)性的語言

從心理學(xué)的角度來看，初中學(xué)生的自我認(rèn)同感，需要來自外部環(huán)境的不斷肯定和確認(rèn)，才能得到鞏固和提高，所以，在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師要多使用激勵(lì)性的語言，以提高學(xué)生的成就感和自信心。需要說明的是，有效的評(píng)價(jià)，并不是泛泛的“不錯(cuò)”、“好的”，而是要有針對(duì)性，讓學(xué)生明白究竟“好在哪兒”？有利于學(xué)生對(duì)自己形成正確的評(píng)價(jià)，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，并予以“發(fā)揚(yáng)光大”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

比如，以第二單元《認(rèn)識(shí)新自我》中的第五課“感悟青春”這一章節(jié)中的“青春暢想”這一小節(jié)的教學(xué)為例，當(dāng)教師講到“青春暢想”時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前搜集描寫青春的散文或詩歌，在課堂上進(jìn)行朗誦。此類詩歌、散文很多，學(xué)生搜集起來并不難，但是，學(xué)生能做到在課堂上聲情并茂地朗誦，就很難得了，所以，如果當(dāng)學(xué)生站起來朗誦完坐下后，教師只是用“真好”、“不錯(cuò)”等空洞的語言來進(jìn)行“千篇一律”地“夸獎(jiǎng)”時(shí)，學(xué)生將會(huì)無所適從，不知所云，甚至?xí)a(chǎn)生挫折感，認(rèn)為教師只是敷衍，并不是發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)，并不認(rèn)可自己所付出的努力，從而在以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中就可能失去了參予的積極性和主動(dòng)性，因此，教師在使用激勵(lì)性語言時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，使用“描述性的夸獎(jiǎng)?wù)Z句”，比如，學(xué)生根據(jù)要求朗誦完關(guān)于“青春暢想”的文章后，教師可以這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你選的詩歌很美，你的朗誦也很認(rèn)真，如果聲音再洪亮一些就更好了。”“你朗誦的這篇散文，將青春的暢想表達(dá)得淋漓盡致，看得出你是用了心思的，據(jù)說你的文筆不錯(cuò)，可以試著創(chuàng)作一篇關(guān)于青春暢想的文章。”學(xué)生從教師的“描述性的夸獎(jiǎng)?wù)Z句”中，感受到教師的真誠，拉近了師生距離，體會(huì)到成就感，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為提高課堂教學(xué)的有效性提供了保證。

綜上所述，教師在初中思想品德教學(xué)過程中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以“先從了解學(xué)生入手進(jìn)行備課”，以避免課堂教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，并在課堂教學(xué)過程中，“對(duì)學(xué)生多使用激勵(lì)性的語言”，以提高學(xué)生的自信心，從而達(dá)到提高思想品德教學(xué)水平的目的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)鄧元初中）