護(hù)理實訓(xùn)基地職業(yè)人文素質(zhì)的培育

【摘要】 適應(yīng)護(hù)士人文培養(yǎng)的需要，以護(hù)理實訓(xùn)基地為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)滲透，可使學(xué)生盡早進(jìn)入護(hù)理角色，樹立職業(yè)意識，擁有良好形象，善于溝通協(xié)作，領(lǐng)悟護(hù)理內(nèi)涵，形成良好行為，進(jìn)一步提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理實訓(xùn)基地； 人文素質(zhì)

隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的要求，對護(hù)理工作者的整體素質(zhì)特別是人文素質(zhì)提出了更高的要求。而護(hù)理實訓(xùn)基地作為職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的練兵場，不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要載體，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的搖籃。應(yīng)充分發(fā)揮護(hù)理實訓(xùn)基地培育學(xué)生人文素質(zhì)的作用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)滲透，使學(xué)生樹立職業(yè)意識，擁有良好形象，善于溝通協(xié)作，領(lǐng)悟護(hù)理內(nèi)涵，形成良好行為，進(jìn)一步提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 模擬醫(yī)院實訓(xùn)環(huán)境，樹立學(xué)生職業(yè)意識

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)院的布局和設(shè)計要求，從環(huán)境布局、設(shè)備配置、病區(qū)管理等方面為學(xué)生模擬仿真的職業(yè)環(huán)境。走廊可掛有電子顯示鐘和“輕、靜”等字牌。護(hù)士站、重癥監(jiān)護(hù)區(qū)、模擬病房、外科手術(shù)區(qū)等功能區(qū)要與醫(yī)院環(huán)境設(shè)施一致，不但配有功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)施，而且室內(nèi)的裝飾也應(yīng)盡量模仿真實的工作場景，如可精心選擇標(biāo)牌的字體、墻壁的顏色、病房的擺設(shè)等，使學(xué)生實訓(xùn)的環(huán)境規(guī)范有序、優(yōu)雅美觀、怡人益智，不僅有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，而且使教學(xué)過程和醫(yī)院的工作更加接近，幫助學(xué)生提早進(jìn)入工作角色。此外，操作訓(xùn)練區(qū)可懸掛各項護(hù)理操作圖片，使其更好地掌握護(hù)理技能操作，強(qiáng)化護(hù)理理論知識與臨床實踐的聯(lián)系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2 加強(qiáng)行為規(guī)范教育，塑造學(xué)生職業(yè)形象

護(hù)士專業(yè)形象是指護(hù)士在專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的語言、儀表和行為給人們的印象，是專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)^［1］。塑造美好的護(hù)士專業(yè)形象，在當(dāng)今的護(hù)理界愈來愈被重視。和藹的語言，美麗的儀表、得體的舉止和高雅的氣質(zhì)，可使患者賞心悅目，對護(hù)士充滿信任，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。所以，護(hù)理實訓(xùn)基地不僅僅讓學(xué)生學(xué)會技能操作，同時也要使學(xué)生在操作中規(guī)范服飾、儀容、儀表、言談和舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，學(xué)生的實訓(xùn)服宜采用臨床的護(hù)士服，戴燕帽、穿軟底鞋，操作時戴口罩，頭發(fā)前不過眉、側(cè)不過耳、后不過肩，不留長指甲、染指甲，不配帶飾物。其次，把正確姿勢貫穿到護(hù)理實驗教學(xué)的全過程中去，使學(xué)生掌握坐、立、行等良好的姿態(tài)，如托盤、持病歷夾、推治療車等。各項護(hù)理操作除了要輕、柔、穩(wěn)、準(zhǔn)以外，還要注意姿勢、動作的美感韻味，給人以美的享受。為增加感染力，可在實驗室、操作室外安放大鏡子，時刻警示學(xué)生必須注意自己的外在形象；也可在形體訓(xùn)練區(qū)，張貼學(xué)生禮儀和護(hù)士服明星照，在他們心中樹立白衣天使的美麗形象，增加學(xué)生自身職業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)他們熱愛圣潔的護(hù)理工作。

3 改革教學(xué)過程管理，養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)習(xí)慣

根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)需要和護(hù)理行業(yè)特點(diǎn)，建立護(hù)理實訓(xùn)基地實驗規(guī)則、護(hù)理實訓(xùn)基地開放管理辦法、護(hù)理技能操作考評制度等規(guī)范化制度。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生參與意識和主體地位，可借鑒醫(yī)院護(hù)理管理模式，實行學(xué)生任職管理制度。任命各班課代表為科護(hù)士長，各訓(xùn)練小組組長為護(hù)士長，戴不同級別的燕帽，使用醫(yī)院臨床稱呼，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。實訓(xùn)前，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師向“科護(hù)士長”布置實訓(xùn)任務(wù)和目標(biāo)，共同制定實訓(xùn)計劃。實訓(xùn)中，“護(hù)士長”負(fù)責(zé)組織“護(hù)士”分工協(xié)作練習(xí)，如安排準(zhǔn)備、整理用物，分配角色，清潔衛(wèi)生等，同時做好練習(xí)記錄（參訓(xùn)人員、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)效果等），并在實訓(xùn)結(jié)束時向?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師交接班，匯報實訓(xùn)任務(wù)完成和用物清點(diǎn)情況等。階段訓(xùn)練后，可進(jìn)行“護(hù)士比武”競賽，激發(fā)“護(hù)士長”管理和“護(hù)士”訓(xùn)練的積極性。學(xué)生任職管理模式，給了學(xué)生自我管理、自我訓(xùn)練、自我成長的空間，大大提高了學(xué)生實訓(xùn)的興致，不僅使學(xué)生間能夠有效配合、取長補(bǔ)短，提高了護(hù)理實訓(xùn)效果，也使學(xué)生提前體會到護(hù)理崗位，自覺養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，更有利于適應(yīng)以后的護(hù)理工作。

4 強(qiáng)化護(hù)患溝通能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代護(hù)理非常注重與護(hù)理對象（患者）的溝通，患者不僅需要客觀檢查和技術(shù)操作，更需要傾訴內(nèi)心感受和獲得精神撫慰^［2］。護(hù)士具備良好的溝通能力是進(jìn)行整體護(hù)理的基本條件，而溝通能力的培養(yǎng)正是護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)^［3］。護(hù)理實訓(xùn)中普遍存在只重視學(xué)生動作的規(guī)范性，而忽略學(xué)生語言能力培養(yǎng)，操作中的溝通往往流于形式，過于生硬。建立技能操作與護(hù)患溝通兼容的實訓(xùn)方式尤為重要。首先應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生基本的溝通技巧，掌握護(hù)患常用文明用語。其次，要健全溝通與操作并重的護(hù)理技能操作評價體系，把對患者的稱呼、操作前的解釋，操作中的配合以及操作完畢時的交待等方面的言語溝通，列為各項護(hù)理操作流程的一部分，建立規(guī)范的語言標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)理操作變?yōu)橛新暤摹⒒拥摹厍榈男袨槟Ｊ健Ｆ浯危趯嵺`操作中設(shè)置情景，結(jié)合個案病例，讓學(xué)生相互扮演患者、護(hù)士、家屬等角色，自行設(shè)計臺詞，自由交談，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如患者可表達(dá)自己的感受，家屬可提出內(nèi)心的疑問，護(hù)士則耐心細(xì)致地詢問患者感覺和教會患者配合的方法，消除患者的顧慮，做好健康教育等。上述措施既提高了學(xué)生技能操作水平和健康指導(dǎo)能力，又提高了學(xué)生對護(hù)理的感悟，學(xué)會了傾聽患者的心聲，使學(xué)生既能體驗到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗到患者的感覺，真正關(guān)心體貼患者^［4］。

5 營建護(hù)理文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理信念

使學(xué)生深刻認(rèn)識護(hù)理內(nèi)涵，產(chǎn)生堅定的護(hù)理信念，形成良好的護(hù)理行為離不開良好的護(hù)理文化氛圍。運(yùn)用圖文等物化的表現(xiàn)形式，將職業(yè)蘊(yùn)含的“以患者為中心”的護(hù)理精神、服務(wù)理念直觀地傳遞給學(xué)生，可使學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地時對護(hù)理職業(yè)的崇敬之情油然而生，自覺提高思想覺悟，升華精神。如：在顯著位置擺放南丁格爾雕像，張貼“我志愿獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)”的護(hù)理誓詞，介紹我國歷屆南丁格爾獎獲得者先進(jìn)事跡，設(shè)立體現(xiàn)人文關(guān)懷、弘揚(yáng)職業(yè)道德的警句格言，在宣傳欄展示學(xué)生考核、獲獎的照片等，使學(xué)生充分感受到護(hù)理文化的氛圍和魅力，從而在潛移默化中加深對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識，樹立正確的人生觀和價值觀，使他們在工作上能夠“憐患者痛苦，感同身受，擔(dān)醫(yī)者責(zé)任，精益求精”，用美好的心靈、精湛的技術(shù)、優(yōu)良的作風(fēng)，精心呵護(hù)每一位患者，自愿履行“保存生命、減輕痛苦、促進(jìn)健康”的神圣職責(zé)。

沒有實踐的職教不是真正的職教，而人欲受職業(yè)訓(xùn)練，必先受職業(yè)熏陶。以護(hù)理實訓(xùn)基地為載體，根據(jù)護(hù)士人文培養(yǎng)的需要，努力把職業(yè)文化融入到實訓(xùn)基地建設(shè)中去，以熏陶和影響學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)品行，促進(jìn)人文精神的內(nèi)化，使學(xué)生綜合的人文素質(zhì)得以全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展，更好地發(fā)揮了其規(guī)范人、培育人、發(fā)展人的效用，將會為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 梁小麗.護(hù)生的護(hù)士專業(yè)形象塑造與研究.護(hù)理學(xué)雜志，2000，15（4）：204-206.

［2］ 李社琴，牟新麗.現(xiàn)代護(hù)理與人文關(guān)懷.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（8）：113-114.

［3］ 許建香.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的護(hù)士素質(zhì)教育.社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2007，5（7）：53-55.

［4］ 賈海燕.角色扮演在實習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用.護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（3）：188-189.

（收稿日期：2011-02-15）

（本文編輯：王春蕓）