導引自主閱讀的問題設計\\整合與反思

【摘 要】在指導學生自主閱讀的過程中，問題的設計與處理是一個關鍵環節。本文以具體的教學實踐為例，詳細論述了導引自主閱讀設計問題的一些方法與技巧。

【關鍵詞】問題設計 問題整合 質疑指津 反思追問

自主閱讀能力的培養是高中語文教學的重要目標，而導引自主閱讀的問題設計、整合與反思則是目標達成的重要抓手，也是提高以“先學后教、先練后講”為主要特征的語文嘗試教學的針對性與實效性不可或缺的動力源泉。從某種意義上說，我們抓住了問題，就抓住了語文學習的牛鼻子。

一、主問題設計——可以預約的精彩

原生態自由式的文本閱讀活動是培養學生積極思維、主動發現問題能力的有效舉措，也是文本研習的本真追求。但這種純個性化閱讀也存在明顯的不足，那就是閱讀的盲目性和泛多元化。對于思想深刻富含哲理的文本，學生自主閱讀也面臨諸多困難，而恰當的主問題設計，則可以為學生的自主閱讀找到行之有效的突破口，收到“牽一發而動全身”之功效。

在教學劉亮程的《寒風吹徹》時，我曾就標題和文章的總體思路設計了如下主問題：“是誰被怎樣的寒風吹徹？抗爭策略有哪些？結果如何？”學生圍繞這條主線進行充分的自主閱讀，很快理清了文章的結構和思路。通過交流互動，同學們對主題的解讀也從淺表單一走向深入和辨證：比下雪更可怕的是孤獨，比寒風更寒心的是冷漠，比火爐更溫暖是關愛，比春天更溫馨的是親情。作者對生命的深層透視、對處于極度貧瘠環境中的人的命運的深刻反思，以及字里行間流露出的悲憫情懷與人性光輝等思想則在多邊互動中得到有效強化和彰顯。在教學梁實秋的《我的一位國文老師》時，我把主問題設計成一道標題補白：我的一位?搖?搖?搖的國文老師，要求學生在自主閱讀基礎上開展補白競賽，每個補充的定語都必須從文本中找到依據，學生的補白過程，實際上就是對文章思路和人物形象的解讀過程；在教學王英琦的《看社戲》時，我把主問題設計為一組填空題：“作者既看?搖?搖?搖，也看?搖?搖?搖；既看?搖?搖?搖，也看?搖?搖?搖……”問題的解決過程，其實就是主題探究過程。

誠如余映潮老師所說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽動機和黏合劑，在教學中顯示著以一當十的力量?！眹@教學目標，著眼于文本整體，切合學生實際的主問題設計，不但為學生課前自主閱讀提供了重要的引領，也為語文教學找到了有效的切口和抓手，是可以預約的精彩。

二、問題整合——動人春色何須多

建構主義學習觀認為學生不是被動的信息吸收者，而是有意義信息的主動構建者。學習過程表現為學生以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。由于學生個人的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方法等方面的差異，自然會造成設計問題在層次高低、難易程度以及探究價值大小上的差別，這就需要以學習小組為單位，圍繞學習目標和重點，對每個人的問題進行有效整合界定，從而甄別篩選出最適合當前探究的問題。教師的參與和導引在此過程中具有不可忽視的作用。

還以《寒風吹徹》為例，學生在自主閱讀過程中生成的問題多達20多個，經過課代表和小組長合議整理，共匯編成7個要點。經過審核，我們把學生的問題分成“基于標題的問題設計”、“基于內容的問題設計”和“基于主題反思的問題設計”等三個系列，將問題連同設計者都整編進教學案，作為課堂教學的主要抓手，收到了較好的效果。

問題整合要圍繞教學目標、教學重點，更要考慮學生的認知基礎和心理需求，必要時要把“閱讀欣賞”與“表達交流”有機結合，從而做到一問多答，一題多得。

三、質疑指津——于無聲處聽驚雷

美國著名的課程論專家施瓦布在《實踐3：課程的轉化》一文中指出：教材只有在成為相互作用過程中的積極要素時，只有在滿足特定的學習情境的問題、需要和興趣時，才具有課程意義。學生自主閱讀的最大問題是沒有問題，這既有認知水平問題，也有觀念、方法和習慣方面的問題。因此，教師的質疑示范和方法指津不可忽略。

在執教《在馬克思墓前的講話》時，一位知名教師老師沒有按照常規思路組織教學，而是抓住課文最后一句話設問：“他的英名和事業將永垂不朽！”中為何說“英名”而不說“名字”？請從課文的論述中找依據。通過學生自讀、反思和合作探究，最后大家歸結出“英名=思想家+革命家+人格魅力”的結論。這是典型的“倒拔垂楊柳”式問題教學模式，學生源疑而讀，循疑而思，質疑而議，自主學習能力在系列化的活動中得到有效提升。除此而外，還有“順藤摸瓜”式，“以點帶面”式，“窮追不舍”式，“遍地開花”式等不一而足。其目的都是激發興趣，誘導思考，鼓勵探究，以提高自主學習效率。

這就是古人所謂“學起于思，思源于疑”的道理。問題的有無很多時候取決于我們是否有意識去發掘。要學會“在無疑處有疑”（胡適語），就必須做到像歌德所說的那樣：要用兩只眼睛讀書，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面的東西。精彩問題設計永遠屬于勤思與善思的頭腦：課文的標題處、結尾處，語段的銜接過渡處，作者的強調處，故事的矛盾點，情節的反常處等都是我們應該關注的重點。只要敢于質疑，善于存疑，樂于解疑，我們的自主閱讀就一定能從盲從走向獨立，從被動走向主動，從淺薄從向深刻。

四、反思追問——柳暗花明又一村

反思是進步的開始。反思追問也是提升自主學習質量有效途徑，必須貫穿整個學習活動的始終。如在問題解決之中進行的反思，有意識地培養學生能對他們要解決的問題的知識和方法進行反思和歸納，引導他們思考現在的問題與以前解決的問題之間是否有聯系，這個問題與其它的問題有何異同之處，采用的方法是否恰當，有沒有更好的方法等。通過反思追問，不但可以鞏固既已探究的問題解決方法與結果，而且能夠收獲柳暗花明的另類驚喜。

通過反思追問，能有效提高學生解決問題和分析問題的能力，激發學生深入探究的熱情，有助于后續學習。在教授歐陽修的《踏莎行》“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”時，僅僅明確運用了比喻修辭是遠遠不夠的，還必須反思追問這種比喻精妙在何處，類似的例句還有那些，從詩歌表現手法來看有何共同特點等。而事實上，這種化抽象為具象，化無形為有形，即化虛為實，以實寫虛的表現手法在古典詩詞中是非常典型的：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”（李璟），“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜），“便作春江都是淚，流不盡，許多愁”（秦觀），“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照）。這種對比分析和總結反思，往往能收到“舉一反三”之功效，對學生知識遷移能力的培養有十分重要的促進作用。

有時候得出結論并不是問題的結局，還需要讓學生運用所學的知識和結論去聯系實際，從而把這個問題推廣到一個新的高度。要鼓勵學生去思考這個結果還能延伸拓展嗎？我能在其他問題上運用這個結果或方法嗎？還有其他的結論嗎？這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應用這種新知識和方法，使學生靈活掌握知識，實現有意義的學習。通過評價激勵，誘導反思，提高自主學習和合作探究問題的有效性，發展學生高層次思維能力。

總之，問題是學習的起點，是選擇并建構語文知識的依據。正如明代陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一翻長進?！?/p>

作者單位：江蘇省常州市橫山橋高級中學。