高考寫作訓練中應重視的三個問題

【摘 要】在高考作文中，反映出學生視野狹窄、思維混亂等問題，為此在學生復習過程中，有針對性地開展思維能力的訓練顯得尤其重要。本文論述了在高考寫作訓練中，必須重視興趣的培養，想象和聯想能力的培養，求異思維的培養。

【關鍵詞】高考復習 寫作訓練 興趣 聯想想象 求異思維

近年來，在高考寫作訓練的學生作文中反映出來的問題很多都屬于思維方面的。如結構的模式化、語言的成品化、材料的通用化，可以說是因為學生的思維過于狹窄，思維混亂造成的。寫人，則千人一面；狀物，則萬物一色；敘事說理，則往往拾人牙慧。導致這—現象的主要原因，是寫作訓練中不注重思維訓練，從而使寫作這一思維性很強的科學，脫離了思維規律，也脫離了高考寫作教學的實際。

鑒于此，我們在高考寫作教學中應努力培養學生的創造性思維能力，提高學生思維品質．發展思維能力，從而提高學生寫作水平。

一、興趣的培養

正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力。”巴爾扎克也說：“興趣比一切人為的阻力都強”。興趣是一個人勤學苦練的最佳動力。處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。他們對不感興趣的學科不會主動積極、心情愉快地去學，反而覺得是一種負擔，很難學得好。但是，興趣并不是天生的，它是可以培養的，有些學生原先對作文不感興趣，由于教師善誘善導，在作文訓練中確有所得，便逐漸喜歡，興味盎然。

作文的興趣從哪里入手培養呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生。

首先，培養學生的閱讀興趣。可以在每節課前，利用5分鐘時間給學生讀一些哲理性的說理文，或是容易引起學生共鳴的散文。這樣，就可以引起學生的思考，讓學生在思考中有所領悟，為以后的寫作提供素材。培養閱讀興趣時，一是要投其所好，找一些學生們關注的問題的文章。還有，就是要堅持，一是要有鍥而不舍的精神。讓學生們把這種興趣慢慢培養成一種習慣。

其次，引導學生養成認真觀察周圍事物的習慣，自覺地寫生活札記。茅盾在《創作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”實踐證明，引導學生經常寫“生活札記”不僅可以培養學生觀察能力和認識能力，還對他們將來從事科學研究及其他各項工作也有幫助的。

再次，改革作文的評改方法。要精批，細批，多種批改方法相結合。改變學生“我寫你改，一寫即了”的寫作態度。

總之，要讓學生在語文學習中，多讀、多看、多想，多寫。激發學生在閱讀中的寫作興趣。

二、想象與聯想

“由于某人或某事物而想起相關的人或事物；由于某要領想起其他相關的概念”。這就是聯想；“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的心理過程；對于不在跟前想出它的具體形象。”這就是想象。如果說聯想能夠使知識得到充實和豐富的話，想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎上的不斷創新。隨著社會的飛速發展，培養學生的創新能力已經成了語文教學的出發點和落腳點，從這個意義上講，聯想和想象就是語文教學的生命力。聯想和想象的過程，就是學生情感受到的陶冶的過程，也是學生審美能力、思維能力、判斷能力、表達能力得到提高的過程。在教學過程中，我們必須千方百計激發學生的聯想和想象。

首先，教師本身要具有海納百川的寬容精神。轉變觀念，破除迷信權威的思想，營造一個民主、自由、平等的教學氛圍，讓學生敢想。教師要容得下個性特別的學生，要容得下學習不好的學生，要容得下犯錯誤的學生，更要容得下學生對自己說“不”，讓每個學生敢想，善思，敢于標新立異。

其次，對學生的想象，教師不僅要給予支持和肯定，而且還要積極誘發，積極引導，讓學生能想。比如在學習了《項鏈》后，要求學生根據人物性格特點，在原有的情節上展開充分的想象，即當路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運將會發生怎樣的變化。

課堂上，可以利用多種手段創設情境，激發學生的創作欲望，充分發揮學生的想象。如果可能，還可以帶領學生現場作文等等，總之，要創設良好的課堂環境，使課堂形式靈活、多樣、有效，氣氛活躍、熱烈、充滿激情，開啟學生思維的大門，時時進發出思想的火花、流露出情感的漣漪，能使學生展開充分的聯想、想象，不拘一格，“隨心所欲”的創作出個性突出，立意新穎的“創新作文。”

杜卡斯說：“每個人都是自己獨立思考的絕對君主。”當我們允許和要求學生自由的，主動的追求和發現文章中或生活中的美時，學生之所以會在追求和發現中感到興趣盎然，正好不在于他們被動的接受了什么，而在于他們主動、獨立自主的發現了什么，填補了什么空白。文章，尤其是那些文藝作品，原本就是作家聯想和想象的產物，離開了聯想和想象，文章將不成其為文章，作品將不成其為作品，更重要的是，離開聯想和想象，也就無所謂創新。

三、求異思維的培養

思維是人腦對客觀現實的概括的間接地反映。思維的種類，可以從不同的角度去劃分。按思維品質和憑借對象的不同，可分為動作思維、形象思維和抽象思維，這是思維的基本類型；按思維方向的不同，可分為集中和發散思維，縱向和橫向思維，正向、逆向和側向思維，這是思維的具體方法；按思維是否具有明確的邏輯形式和遵循明確的邏輯原則，可分為邏輯思維和非邏輯思維；按是否產生新穎而又有價值的思維成果，可分為常規性思維和創造性思維。長期以來，我們作文教學運用同向思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不同的角度和獨特視感來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。“曹沖稱象”，“司馬光砸缸”的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。其實，除了常規性思維都是求異思維。

作文是最能表現學生個性的創造性活動。求異思維又是這種創造性活動的關鍵。我們必須培養學生用新的眼光、新的概念來審視一切、分析一切。對人們習以為常的事物進行反思，多問幾個為什么，反其意而為之。

培養學生的求異思維，是我們創新寫作教學成功的重要基礎。對學生進行創造性思維的培養，主要是培養學生積極的求異思維，敏銳的洞察力，獨特的知識結構，富有創造性的想象力。我們應該著重培養學生的發散思維和逆向思維：

1.發散思維

發散性思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探討答案的思維過程。它表現為一種“精騖八極，心游萬仞”的亢奮狀態，他要求思維主體能從平常中見異常，從相同中見不同，從常例中見特例。在寫作過程中，尤其是在構思階段，發散思維處于首要的位置。通過發散性思維充分發揮和調動儲存于大腦倉庫中的生活材料和信息，建立起寫作和生活的聯系。

2.逆向思維

逆向思維又叫反向思維，是指與人們的習慣的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，即古人說的“翻案法。”培養學生的逆向思維能力，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。

如“這山望著那山高，”本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎？因而，他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫從文、馮驥才棄球求文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章具有時代性和創新性。

作者單位：甘肅省渭源縣第二中學。