論“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語文教學(xué)思維模式

【摘 要】教育部頒發(fā)的《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們就要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。本文為此在對(duì)初中生語文學(xué)習(xí)與語文教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面創(chuàng)新了“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語文教學(xué)思維模式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)創(chuàng)新 初中生 語文學(xué)習(xí) 語文教學(xué)

語文是初中課程的主要組成部分，對(duì)初中生的個(gè)人思想與價(jià)值觀的形成有重要影響。新課標(biāo)規(guī)定語文教育要重聽說、重積累、重實(shí)踐、重熏陶，注重綜合運(yùn)用的能力。在學(xué)習(xí)方式上，由被動(dòng)接受而自主、合作與互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般占據(jù)主動(dòng)地位，于是需要教師正確對(duì)待學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，進(jìn)行雙向互動(dòng)。我們?yōu)榇藙?chuàng)新了初中語文教學(xué)思維模式，建立了“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語文教學(xué)思維模式，希望促進(jìn)教與學(xué)的雙贏。

一、當(dāng)前初中生語文學(xué)習(xí)存在的自身障礙

1.學(xué)生障礙

當(dāng)前由于學(xué)生與教師在初中語文課堂教學(xué)中時(shí)間投入少，訓(xùn)練量小，訓(xùn)練水平不高，導(dǎo)致了很多問題。比如不少初中生反映他們平時(shí)作文時(shí)不喜歡打草稿，不注重寫作的層次與語法的使用，導(dǎo)致大量的錯(cuò)誤，也形成了自身固定的錯(cuò)誤思維方式。

2.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前教育體制下，學(xué)生和家長(zhǎng)很在乎考試成績(jī)，但這種重視也只是表現(xiàn)在對(duì)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的重視，課外的補(bǔ)習(xí)、做大量的教輔練習(xí)等，對(duì)語文能力要忽略了許多。比如我們?cè)谀炒螠y(cè)試中，要求學(xué)生們先看圖，然后有15秒的準(zhǔn)備時(shí)間，緊接著是要能有邏輯、有重點(diǎn)地回答相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上的“短板”就十分凸顯了。

二、當(dāng)前初中生語文學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.輕視過程教學(xué)

現(xiàn)在初中教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)有明確要求，教材上也有專門的教學(xué)要求與內(nèi)容安排，而且，歷年的中考考綱也都會(huì)對(duì)教學(xué)范圍提出明確的要求。問題是，我們的語文教學(xué)過程中，還是存在不足的方面，主要表現(xiàn)在重語言知識(shí)的傳授和掌握，而對(duì)書面和口頭的表達(dá)能力關(guān)注不夠，即落實(shí)到語言的實(shí)際運(yùn)用方面明顯存有欠缺。教師的重點(diǎn)在語法、詞匯和閱讀技巧的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)寫作的指導(dǎo)則往往沒有足夠的時(shí)間保證和容量設(shè)計(jì)，口語訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容則更少。

2.沿襲陳舊評(píng)價(jià)

在當(dāng)前教育體制下，各地初中評(píng)價(jià)體系容易受高考標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，語文考試多以客觀性試題為主，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的僥幸心理，不踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。又由于多數(shù)語文題目靈活性較大，教師改卷時(shí)標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不一。

三、“互動(dòng)創(chuàng)新”式初中語文教學(xué)思維模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)造性使用教科書

創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；適當(dāng)增加新的語文學(xué)習(xí)素材；利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)文章《智取生辰綱》時(shí)，教師應(yīng)該明白兩條主線，一條是楊志等押送生辰綱，一條是晁蓋等智取生辰綱，為此教師應(yīng)根據(jù)文章的故事情節(jié)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納性的表述：楊志為什么押送生辰綱？為什么是晁蓋等人智取生辰綱等。同時(shí)重點(diǎn)要突出晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?楊志最終失陷生辰綱的原因是什么？從而明白其中斗智斗勇的較量，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思考。為此針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所提的問題，歸納出6個(gè)比較有價(jià)值的問題。楊志為什么跟其他押送的人關(guān)系不好？七人販棗走黃泥岡是否正常？酒是用來驅(qū)寒保暖的，為什么解渴的時(shí)候非常需要？為什么押送的人吃了一段時(shí)間沒有事，而楊志吃后馬上就有事？為什么最后一段才把這8人的姓名交代出來？同時(shí)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的一些活動(dòng)，比如學(xué)生在上學(xué)路途上選擇走什么道路，學(xué)生在帶貴重物品會(huì)附帶什么物品，如何規(guī)避小偷等？這樣的互動(dòng)創(chuàng)新使學(xué)生更加了解這些事情發(fā)生發(fā)展的合理性。

2.注重探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書本知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。比如在《皇帝的新裝》的教學(xué)過程中，可以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從不同常規(guī)的角度，利用新穎的游戲方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以讓學(xué)生扮演其中的角色，引導(dǎo)學(xué)生分析其角色的表現(xiàn)力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況分析人物關(guān)系的復(fù)雜性與特定歷史環(huán)境下人性的扭曲，從而讓學(xué)生真正體驗(yàn)到一些人生的含義。首先分析課本中的人物，首先皇帝是受騙者，讓其在大眾面前喪失顏面。做衣服的人是整個(gè)騙局的主導(dǎo)者。他們抓住皇帝的特點(diǎn)，投其所好，抓住了大眾的弱點(diǎn)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的陷阱，騙取大量錢財(cái)。皇帝身邊的部長(zhǎng)、官員、隨員與當(dāng)?shù)厥忻瘢计鸬搅酥_的作用，他們同做衣服的人不同，不是圖財(cái)，而是怕別人認(rèn)為自己是不稱職的、愚蠢的人，也是虛榮心在作祟。在具體表演中，我們選擇了以下環(huán)節(jié)：皇帝把身上的衣服統(tǒng)統(tǒng)都脫光了。這兩個(gè)騙子裝做把他們剛才縫好的新衣服一件一件地交給他。他們?cè)谒难鼑莾号艘魂囎樱孟袷窍瞪弦患裁礀|西似的，他們把手在地上東摸西摸，好像他們真的在拾起后裾似的。通過表演再現(xiàn)這個(gè)過程中皇帝、做衣服的人、內(nèi)臣弄虛作假的丑態(tài)，一方面能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面能增強(qiáng)學(xué)生上課的愉悅感，成為樂學(xué)好學(xué)的人。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

“互動(dòng)創(chuàng)新”學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要改變?cè)u(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。從我國(guó)目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識(shí)，這只能滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，探索和構(gòu)建新的互動(dòng)雙向的評(píng)價(jià)體系。首先教師要采取多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。其次學(xué)生可以對(duì)于自身在創(chuàng)新活動(dòng)中的定位、實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自身評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身的潛力發(fā)揮。第三是要把學(xué)生之間的互評(píng)因素考慮進(jìn)去，主要是關(guān)注互動(dòng)中的合作配合性與默契性，這樣可以發(fā)揮學(xué)生之間的靈動(dòng)性。只有上述三種評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)實(shí)施，才可以建立利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。

作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)。