淺談語文教學中學生“問題意識”的培養

【摘 要】教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基于此，我們要把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。只有充分“確立學生主體地位”，強化學生的學習參與意識，培養學生的主動提問意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能徹底改變傳統語文教學學生被動學習、被動提問的局面，進一步釋放和發展學生的思維潛能。

【關鍵詞】“問題意識” 交往 互動

現代思維科學認為，問題是思維的起點，沒有問題的思維就成為無源之水，無本之木。就目前課堂教學現狀而言，學生主動提問的現象并不多見，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生總是圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。眾所周知，學生基礎知識千差萬別，思維水平參差不齊，教師主觀的提問和喋喋不休的講解，不可能解釋每個學生心中各不相同的疑惑，最終導致課堂教學只有教師和幾個尖子學生活動，大部分學生成為無所用心的陪客。因此，教師應該從主觀擬定問題轉變為圍繞著學生中產生的問題而展開，把提問題的權利交給學生，使他們有較多的機會去發現、去研究。

一、創設寬松和諧的教學環境，讓學生大膽提問

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象。在與學生多次談話中了解到，他們不敢提問是因為有心理顧慮。許多學生擔心：我提的問題如果是錯的或者別人都懂了，同學們會譏笑嗎？我提的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評嗎？……因此在語文課堂教學時，必須要創設一個寬松和諧的教學環境，要讓學生敢問、敢疑、敢思、敢冒險的初生牛犢式個性在課堂上得到充分的張揚。如對大膽提問的學生，不論問題質量如何應給予鼓勵。對提錯問題的學生，教師也決不批評，可以啟發他們再細讀課文、認真思考、樹立自信心。對于提出問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論形式加以解決。對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答，要給學生講明原因；還可誘導學生自己去探索。這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課才會積極舉手，踴躍發言。比如我在教學《荷塘月色》一文中，作者用“亭亭的舞女的裙”來比喻荷葉，教學時就有學生提出疑問：荷花應是高潔的，怎么會用給人妖艷感覺的舞女來比喻荷花，用舞女的裙來比喻荷葉呢？用“亭亭的少女的裙”來比喻荷葉不是更恰當嗎？從表面上看，學生沒能領會作者用這個比喻的意圖，但這個問題恰恰反映了學生能依據自己的知識經驗思考問題，反映了他的理解能力。于是我首先對他的質疑問難精神給予大力的表揚，并組織四人一小組進行討論，及時釋疑解惑，結果由學生自己回答了此問題：少女的裙通常都是垂下來的，而舞女的裙才是像芭蕾舞裙那樣散開來的，因此，舞女的裙更能體現荷葉形狀，這就是作者選擇用舞女的裙來比喻荷葉的意圖。

人本主義心理學家羅杰斯認為：“惟有當學生得到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現，從而能比較自覺地獲取知識。”所以，教師應該放下師道尊嚴的架子，對學生多一份寬容，少一份苛刻，創設寬松和諧的教學環境，讓學生主動提問。

二、創設引趣激思情境，讓學生學會提問

興趣，是學生學習的內在動力，從學習一篇課文的開始就應該讓學生產生濃厚的興趣，這是教學藝術的體現。學生雖然敢于提問，不等于就能把問題問在重點處、關鍵上，他們提出的問題往往質量不高，不能切中新知的要害，有時甚至還會提出與學習內容無關的問題。因此經驗豐富的教師往往在剛剛接觸新的課文時就創設情境激發學生興趣，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題。

如教學認識自我這一活動時，我首先讓學生結合“我是誰？我從哪里來？我往何處去？我想做什么？我能做什么？我應該怎樣做？”等問題，將自己的情況報告給同桌聽，一下子扣開了學生興趣的大門。學生將自己的情況報告給同桌聽之后，我提出了兩個問題：“你敢說你完全了解自己嗎？人該怎樣認識自我？”接著，我飽含深情地說：“認識自我是世上最大的難題，許多人因為不能正確認識自我而無所作為或走了彎路；也有許多人因為能正確認識自我而在艱難曲折中走向輝煌。”我把我的親身經歷告訴給學生，他們聽后很受感染，也將自身的親身經歷表述出來。此時，讓學生回答他們提出的問題“人該怎樣認識自我？”也就順理成章了。解決這個問題也就是“認識自我”這一教學活動的目的。這樣從激發學生興趣出發，讓學生提問，改變課堂教學中只是教師問學生答，學生跟著教師轉的現象，充分發揮了學生的主體作用。

三、創設認知沖突情境，讓學生主動提問

正如加拿大著名課程專家史密斯教授所說的：“教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護使每個學生找到適合自己道路的環境條件。”這就意味著教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師事先精心設計好每一個問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請入”早已設好的圈套中。正如新課標一語道出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

只有學生自己主動提出問題，主體作用才算得到真正的發揮。因此，教師要隨時注意探索教材中的發現因素，創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題，探索知識，讓教學過程圍繞著學生學習中的問題展開。如教學希姆博爾斯卡的《底片》這首詩時，我先讓學生朗讀這首詩，然后鼓勵學生提問，大多數學生提出這首詩的語言明白如話，但對底片的含義感到很模糊，這是這首詩的重難點，解決這一重難點需要教師下一番工夫，創設情境讓學生獨立思考，主動發現。于是我設計如下：（1）底片中有哪些事物？（2）四人一小組討論底片和其所反映的真實事物有哪些方面的對比？這樣，學生在研讀課文時，由于與自己認知相沖突，產生疑問，主動提出問題，教師因勢利導，把問題重新拋給學生，帶領學生再次研讀課文，主動解決自己提出的問題。這樣，學生的主體意識得到了增強，同時又培養了學生的問題意識。

四、創設思維空間，提高質疑能力

“學源于思，思源于疑”，質疑是學生對所學知識的一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現。教師在課堂教學中還要為學生創設大膽提問的思維空間，充分發揮他們的主觀能動性，使他們在課堂上始終處于自覺地學、主動地提問的狀態之中。例如教學《孔雀東南飛》時，我先讓學生提出有疑問的字詞句。在學生大致疏通了文意后鼓勵學生就課文的內容提問，有學生提出“焦母出于何種心理讓仲卿休妻呢？”一石激起千層浪，有的學生提出“無子說”，因為課文告訴我們焦劉已共同生活二、三年，但沒有一男半女，而焦母只有仲卿一個兒子，古人云：不孝有三，無后為大。所以焦母很焦急，要休掉蘭芝。有學生提出“戀子說”，因為焦母自丈夫去世后，一直與兒子相依為命，女兒年齡尚小，兒子則占據了她主要的精神空間，但自從蘭芝嫁進焦家后，焦仲卿感情更多地集中在劉蘭芝身上，無意中忽略了對母親的感情，引起母親的不滿。有的學生提出“更年期說”，有的學生提出“隔閡說”……課堂上氣氛出現了高潮，學生們思維活躍，我稱贊大家都談得有理有據，很有說服力，接著又有學生提出：“除了殉情，劉蘭芝還有哪些路可走？”這個問題再次引起全班同學的熱烈議論，有的學生提出既然焦母看劉蘭芝不順眼，劉蘭芝干脆動員仲卿與焦母分家，矛盾就緩和了。有的學生提出既然劉蘭芝有滿身的好手藝，她干脆單身得了，還怕掙不到飯吃，說不定還會成為女強人呢!……在這種課堂教學中，教師創設一個思維空間，讓學生積極思考、討論，學生的問題意識得到了充分發揮；在這種課堂教學中，語文教師的主要任務也不再是沒完沒了地講授知識，而是將大量的精力和時間用來“保護學生的思維”，使學生的思維火花進一步燃燒，使學生提出的問題成為進一步學習和討論的材料。

作者單位：湖北省武漢市西藏中學。