隨筆類散文文脈教學初探

【摘 要】本文以《都市精靈》和《幽徑悲劇》兩篇課文的教學設計為例，論述了在散文隨筆類文章教學過程中，如何抓住和借助文章的“文脈”進行教學設計的一些方法和策略。

【關鍵詞】隨筆 散文 教學設計 文脈

《語文教學通訊》2010年B刊第3期上發表了北京教育學院的學者王漫的文章《重構散文的文體知識與教學知識》，在這篇文章中王老師認為：“一般情況而言，詩歌教學抓‘意象’，小說教學抓‘人物’和‘敘事技巧’，而散文教學可以抓‘情思’、抓‘線索’。”在王老師看來，散文教學的抓手是“情思”和“線索”，所以，“‘情思’、‘文脈’是統領散文內容的，也是讀者進行整體把握，并深入領會作者情思的一個好途徑。”

蘇教版八（上）第五單元《都市精靈》、《幽徑悲劇》、《明天不封陽臺》都是隨筆類散文，隨筆類散文文脈不像一般散文那樣容易把握。敘事類散文，如敘一件事，通常有事情的發展的先后順序，而多件事，則有事情先后發生的順序，當然也有順敘、倒敘、插敘的問題，但這也是有規律可循的。寫景類，基本上是空間順序；游記類，則是按游蹤順序；狀物類，順序也容易看出來，如郭沫若的《石榴》則是按照枝干、花、果實的順序寫的。當然，隨筆類散文，有些是有語言提示的，讀者容易把握這樣的文章的文脈。如《明天不封陽臺》，教師稍做指點，學生就可以發現文中這樣的語句：“明天要封陽臺”，“是的，明天要封陽臺嗎”，“我決定明天先不封陽臺了”，這些語句昭示著作者行文的思路。學生在這些語句的指引下，很容易理清文章的脈絡。對于像《明天不封陽臺》這樣有語句提示行文思路的隨筆類散文，老師只要稍做提示，學生就能把握文章的文脈、思路。

但是，《都市精靈》、《幽徑悲劇》這兩篇隨筆的行文思路，學生就不那么容易理解。首先文中沒有提示性語句，還有就是文中有些段落之間的關系，學生也很難理清。如《都市精靈》這篇隨筆中第1至4段在文中的作用，《幽徑悲劇》這篇隨筆中第3至6段之間的關系，這兩個地方都是理解這兩篇隨筆的難點。不過我們很多教師在教學這兩篇文章的時候，并沒有把理清文章的思路作為教學難點來加以突破。很多教師認為學生自然而然就可以理清文章的思路，如有些教師在教學時直接告訴學生：第一部分第幾到第幾段、第二部分第幾到第幾段等等，并不花時間去引導學生思考文中段與段之間的關系，更不知道引導學生思考這一類文章行文思路問題，最終沒有教給學生解決問題的方法。這樣的教學，學生學了以后還是不能理清文章思路，更無法找到理清這一類文章思路的規律和方法，這樣的教學是有缺憾的。

我覺得，把握文章的文脈應作為這兩篇散文的教學重點，精心設計加以突破。我們首先看《都市精靈》的文脈教學設計。

設計一：1．閱讀全文，大概知道文章表達的意思：人應與自然和諧友好相處。

2．提問：有沒有那些段落不知段義的？教師和學生明確每一段的段義。

3．師生討論這些段落之間的關系。1—4段先寫北京現代文學館之“景”之“奇”之“幸”反襯北京之悲，且即使是現代文學館，也深受北京城之影響，僅有的一些鳥、獸也成了“奇景”“幸事”，然后，文章8—10段正面寫昆明、上海、舊金山等世界上許多現代大都市都有自己的都市動物，體現了人與動物、自然和諧相處的動人場景。11段作者又從歷史的角度告訴我們：人與鳥、魚、獸本來就在同一個藍天下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上。第12段作者進一步否定“孤城寡人”的現狀，提倡“與狼共舞”的現代意識。這里要重點討論文章寫1—4段的作用及與全文的關系。

設計二：1．從解題入手：“都市精靈”是什么意思？

2．明確后再問：哪些城市有精靈？什么城市沒有？

學生讀課文后回答：杭州、上海有，還有世界上很多大城市都有，如美國的舊金山有很多種；北京沒有。

3．問：1—4段寫了什么？有什么作用？

討論明確：1—4段先寫北京現代文學館之“景”之“奇”之“幸”反襯北京之悲，且即使是現代文學館，也深受北京城之影響，僅有的一些鳥、獸也成了“奇景”“幸事”。

4．然后分析全文，最后總結歸納文章的思路。

《幽徑悲劇》文脈教學可以這樣設計。

設計一：1．默讀全文，整體感知，明確大意：描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。

2．再讀課文，讀出每一段的段義。教師就較難段落，作出指導。

如3—5段，寫幽徑四時之美。第4段寫小徑所靠的山的春、夏、秋三季之美，第5段寫小徑所傍的湖，引人注目的夏季之美。第5段則寫小徑所靠的山、所傍的湖的冬季之美。

3．師生共同討論：文章中這些段落之間的關系。教師可以設問引導：第1段至第6段、第7段至第10段、第11段至第16段這三大部分之間是什么關系？

討論明確：作者寫曲徑四季之美景是為古藤蘿之美作鋪墊，作者把古藤蘿的形、聲、色、香之美寫到極致，把自己對古藤蘿的喜愛之情寫到極致，是為下文寫古藤蘿的悲劇蓄勢，文章運用層層鋪墊的方法。最后五段作者酣暢淋漓的抒情就有了依據，而且更能震撼讀者，感染人心。

4．接下來分析重點段落，最后歸納總結文章的文脈。

設計二：也可以先分析文章，等學生體會到了幽徑之美、藤蘿之美和感受到作者的強烈的痛悼之情后，再啟發學生思考：為什么我們能受到強烈感染，心靈受到震撼，和作者一起痛悼幽徑之悲？再分析作者層層鋪墊的寫法。

這一類隨筆類散文的文脈線索，正如北京教育學院王漫老師所說：“最好的線索不是事物，而是人的感情變化。”文中找不到語言提示，更沒有昭示線索變化的具體事物。對于這一類文章，要讓學生多讀多思考，多歸納總結，心里有準備，這樣學生才能真正學會讀文章。在考試中碰上這一類文章才不會心慌，知道如何下手。如山西太原市09年中考語文試卷中的那一篇課外閱讀：

約 會 荷 花

①早早的就聽說霍金要來了，霍金保持著他特有的身體姿態與偶露的微笑要來杭州了！

②霍金來杭州，人們都以為這是一位科學巨匠與我們的一次聚首，一場約會，一篇不亞于任何追星場面的經典篇章。而我私底下卻在想：霍金應該是來赴西湖的荷花之約的。

③當那么多的人都在為霍金而狂時，他坐在輪椅上想的是什么呢？……

④一尊微弱之軀，一個病中的老人，面對這么多鮮花、掌聲、贊嘆和美譽，他為什么不像其他明星表露出滿心的歡喜與陶醉呢？……

⑤很多的時候，霍金都保持著一種雕塑般的姿態。沒有任何一種雕塑會像他那樣生動，會像他那樣令人難忘與不舍！身子斜斜的，脖子斜斜的，連他的微笑也都是斜著的，我猜想他看到的人與物也都是斜著的，惟獨他的心筆直地立在那里。

⑥所有的鮮花與笑臉還有親吻連同祝福，也就是沖著他的那份直立著的心而去！

⑦大多時候沉默著的霍金，總讓人誤以為他是暫時地睡著了，睡著了似的霍金其實是比誰都清醒著。他在心中尋找美，一份簡單得令人心痛的美。所以，當他看到西湖的荷花盛開時，忍不住贊嘆了：多美啊！……

⑧任何生命都有這個過程。當霍金讀懂荷花時，笑了，由衷地發出贊美：多美啊！……

⑨在美麗的西子湖畔，在接天的荷葉當中，霍金難道不比荷花更美嗎？他與荷花融為一體。微風起處，荷葉與花兒都搖曳了起來。風在花葉上吹著，也吹在霍金的臉上。霍金也如一朵荷花，幽香隨風飄過來，帶給我們夏日里最后的一抹清涼。

〔注〕霍金：英國著名的物理學家，患盧伽雷病，全身癱瘓，卻在科學上取得了巨大的成就。

讀到這篇文章，如果學生在平時學習中，教師沒有幫學生解決把握這類文章文脈的問題，學生就不會去注意理清文章的思路，或是想理又理不清，然后就匆忙做題，這樣錯誤率必然會很高。相反，如果我們老師在教學中曾引導學生重視過隨筆類散文文脈的分析與把握，學生就會有意識地去多閱讀幾遍，多思考，嘗試著理清文章的文脈，不會盲目的亂做題，有實力的學生甚至可以做出正確的分析把握，作出下面的分析。

《約會荷花》這篇文章，第1、2段點題：霍金到杭州赴荷花之約；第3、4、5、6段寫霍金面對榮譽的從容和追求人生價值的執著。第7、8、9段人花相映，寫霍金的人生比荷花更美，更燦爛，跟耀眼。

有了這樣一個正確的分析，再做后面的題目，準確率就會高得多。

作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區香山中學。