“課內外”兼修,努力做到“有效”教學

【摘 要】中學語文教學是一個長期艱苦的過程，要想真正實現教學的有效性，教師必須認真學習，轉變觀念，提升自己的專業素質；構建和諧課堂，力求輕松教學，優質化精品化課堂；教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段；“課內外結合”是有效教學重要途徑。

【關鍵詞】專業素質 和諧課堂 評價反饋 有效教學

目前，部分語文教師的教學都存在“出工與出力”的問題，一天兩節課完成就認為大功告成。“工”已付出，“力”在哪？效果在哪？這些可能是少數教師反思的問題。尚有部分教師教學成績不理想或不受學生歡迎總是歸咎于客觀因素，總能找到很多借口，為自己辯護。或認為語文學科投入再多，收效甚微；或以為語文是邊緣學科，學生重視不夠。我個人認為，要做到有效教學，首先應從如何探索語文有效教學的途徑和策略做起。

（一）認真學習，轉變觀念，提升自己的專業素質

實施語文有效教學，關鍵因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的主要原因：一是教師觀念陳舊，拿著新教材，實施的還是老一套教學方法。二是惰性難改，拿著教參，照本宣科，鮮有創新精神。三是關注點上有偏差，教學時只關注教，全然不顧學生的動態生成。四是反思少，對每一堂課的教學反思幾乎很少。

因此，在新課程背景下實施有效教學，應注意在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立與時俱進的教學理念。可利用新課程培訓學習的機會，或自主學習，或與他人交流溝通。過去再前沿的教學理念，隨著時間的推移及條件的變化，也會露出弊端。轉變觀念，運用新教學方法才能有效實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。“活到老，學到老”，要給學生一杯水，教師至少要有一桶水，方使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西。

3.關注的重點轉移：（1）確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生，為了學生的一切的發展”的思想，立足于學生全面的發展。（2）關注教學效益，有時間與效益的觀念。教學時不能只單憑感覺，對單位時間內學生的學習效果與學習過程要全盤考慮。（3）要有一節課教學目的性，即所謂的“一課一得”。一節課要完成什么，給學生什么，這些都是教師必須很清楚的。如：詩歌鑒賞部分，本節課要完成表現手法類型，那么就得分析有多少種類型，考試經常出現的又有幾種情況，高考此類題型的設置等，再結合相關的例子進行分析，做到講練結合。

4.做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學方法與行為：我的語文教學有效嗎？什么樣的語文教學才是有效的？有沒有比我更有效的語文教學？在實踐，反思中實現專業化成長。

5.積極探索有效教學策略。掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并且能在課堂中靈活運用。

（二）構建和諧課堂，力求輕松教學，優質化精品化課堂

孔子說過：“學而時習之，不亦悅乎？”所以，從課堂教學上看，我們應該力爭做到課堂教學“和諧、快樂、有效”，那么需注意如下幾點：

（1）課堂講授。先是微笑進課堂，因為微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。導入新課時，我力求有新意，富于變化，勇于創新。要知道，好的開端是成功的一半。在教學過程中，做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情。并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到上語文課既知識的熏陶也是一種精神享受。

（2）語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。我上高中語文必修（二）《孔雀東南飛》一文時，課前就讓學生思考勤勞美麗的劉蘭芝為什么會被休？學生的思維一下子就被激發，有的認為是婆媳不和，有的認為是婆婆專橫，有的認為是不會生育等等。這樣學生的學習情緒一下子就調動起來，收到良好的效果。

（3）經常激勵學生。每堂語文課，我注意在學生回答問題正確、課前小測成績有提高、大作文寫得精彩、作業完成質量等方面，給予學生應有的鼓勵。

（4）改變“一言堂”的習慣。很多教師每節課都“滔滔不絕”，全然不注意下面學生的感受，按教育心理學來講，高中生注意力至多也只能堅持20分鐘左右，如果教法單一，學生不走神才怪。多問幾個“為什么”，少說幾個“是不是”。讓學生知其然，更要知其所以然，教師在授課或講評練習時對各個知識點及各種不同類型的題目，自己定要全面把握，分析到位，了如執掌。

（5）課堂板書的規范。大多數語文教師的通病都懶于寫板書，或認為不必要，或認為浪費時間。其實板書簡潔直觀，結構完整，富有條理性，特別是主板書，突出重點和難點，讓學生清楚地記筆記，“好記性不如爛筆頭”既便于學習當堂課的內容，也便于課后復習。

（三）教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段

課堂中，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂教學的新的亮點的生成。至今印象深刻的是莫泊桑的《項鏈》的一次課堂實錄。課文的文句十分淺顯，既無生字也無難句，但那位授課老師在引導學生閱讀文本的基礎上提出了一個具有啟發性的問題：讀到本文結尾，你感覺女主人公反應如何？這是個啟發性的問題，既沒有標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的見解，你一言，我一語，議論紛紛，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面傾聽學生的答案，并且為它們積極引導；另一方面又鼓勵學生求異思維，使學生的思維具體化，變成了明明白白的東西。與此同時，那位教師還把最佳的幾個答案念給學生聽，怎能不令人拍案叫絕？我們有很多老師對學生的回答只做肯定或否定的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻有意無意輕易放過去了，實在是可惜。

（四）“課內外結合”是有效教學重要途徑

有效教學僅從課堂上努力是不夠的，還有課外的方方面面的工作。一個優秀的語文教師不僅僅上好課，能上課，更重要還有會做事、會做人。①與人合作的態度。學生成績的取得，不是僅靠班主任或個別科任，需要團隊的精誠團結，勁往一處使，即“木桶理論”；②關注學生的思想動態。學生的喜怒哀樂，一般大多表現在言行舉止上，教師要及時了解，盡早解決，以免影響學習；③利用課余時間，組織學生閱讀各種相關的語文書報，并做好讀書筆記。積極參加語文各類競賽，提高學生語文綜合能力；④關注學生身體狀況，引導學生加強鍛煉或增加營養。只有良好的精神狀態才能進行有效的學習。⑤多一份關愛，少一些抱怨。師生關系的融洽，也能影響學生的成績，其實很多學生只要給他一點關愛，也許就是一輩子的事。

作者單位：福建省德化第三中學。