語文課堂中人際關系的教育價值分析

【摘 要】在語文課堂教堂中，教師與學生以及學生之間的人際關系有著重要的教育價值，利用好這種人際關系，可以促進教堂效果的達成。利用這種人際關系，能增強學生的自我意識，促進學生的和諧發展。

【關鍵詞】語文課堂 人際關系 教育價值

課堂里的人際交往是指教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，這個交往過程能使學生目標明確，保持態度一致與行為協調，有秩序地在課堂里學習和活動。在此過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離稱為人際關系。人際關系的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。如果交往雙方都能滿足對方的需要，相互間容易形成接近、友好、信賴的心理關系，如果交往雙方不能滿足對方的需要，相互間就容易形成疏遠、回避甚至敵對的心理關系。課堂里最主要的人際關系是吸引與排斥、合作與競爭。如何處理和利用課堂里的人際關系頗有講究，下面以語文課堂中最常見的兩種關系為例，提出一些看法與大家商榷。

一、在人際吸引與排斥中增強學生自我意識。

人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為特征。人際排斥則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感沖突和行為對抗為特征。距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素都是影響人際吸引和排斥的因素。

課堂里的人際吸引與人際排斥使學生處于不同的地位，出現人緣好的學生、被人嫌棄的學生和遭受孤立的學生。利用社會測量法所進行的研究表明，人緣好的學生有較高的安全感和自信心；被人嫌棄的學生是最被排斥的學生，他們常常感到不安和氣氛，并由此和集體對立，很有可能離開班集體而加入落后的小集團；遭受孤立的學生往往被同學們冷落在一邊，他們因失意而埋怨集體甚至遷怒于老師。因此，課堂中必須重視后兩者，要注意關心這些學生并幫助他們漸漸改正自己的缺點，同時要有意識的引導全班同學熱情的關注他們，主動接近他們，將課堂中的人際關系引導向人際吸引這個方面。

有時候，遇到特殊的學生，我們也可以利用人際排斥這層關系。

我曾經遇到過一個學生，很聰明，成績非常優秀，進班的時候選他做學習委員。他家里特別窮，孩子內心其實很自卑，所體現出來的卻是一種自負，似乎對誰都瞧不起，包括任課老師，有時候在課堂上甚至還和老師頂嘴。但不知為什么，對我好得多。作為班主任，我有些欣慰也有些尷尬。無疑，他在班上是孤立的，是遭人嫌棄的，他卻似乎不在乎。學生們多次反映不喜歡他。我找他談過幾次心，收效不大。

一次數學課上，他哼起了歌，數學老師忍無可忍，對同學們說：“這樣的人你們討厭他嗎？”同學們大聲齊說“討厭！”平時似乎對一切都滿不在乎的他第二天沒來上課。我卻竊喜——這其實是一次很好的機會。我采用了書面交流的方式，這樣“教師可以比當面談話更全面、更真實、更細膩地感受到學生的內心世界及其變化，從而更主動、更準確、更有效地對學生進行心理輔導”。（李鎮西語）我把信封好了讓他家附近的一個學生帶給他，在信中首先表達了對他沒來上課的惦念，以及同學們對他那種態度的遺憾，肯定了他的優秀之處，然后說到自己上學時的一些事情，再委婉的幫他分析了原因，最后中肯的提出了一些建議。他第三天就來了，并且帶了一封很長的信，基本上敞開了心扉，第一次說到了自己的家庭。說實話，我和他一樣的感動，一樣的欣喜。

在以后的語文課堂上，我則不斷的改變模式，讓他“俯下身子”參與到課堂中來，并且給不同形式的鼓勵。一旦有了進步，馬上讓全班的學生進行點評。并以“學習我身邊的模范”這一活動，加深他在同學們心中的地位。并以此為契機，引導他規范自己的行為，自覺地在其他課堂中體現出來。

二、在人際合作與競爭中促進學生和諧發展。

合作是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程，它是實現課堂管理促進功能的必要條件。競爭是指個體或者群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

課堂里的合作與競爭各有其利弊。合作，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發展。同時，易于忽視個別差異，造成“兩極分化”。競爭也是這樣，可以使課堂氣氛顯得活躍，避免或減輕學生對于例行作業的單調感，也能激發個人的努力，提高個人樹立的標準和抱負，更好的發現自己的潛能；同時，競爭也可能會使一部分學生過分緊張和焦慮，因而抑制學習，還可能導致緊張、敵對等消極的集體氣氛。所以要靠教者相機調節才能取得更好的效果。

在課堂上，我們往往出現小組合作的教學模式，但是有時候討論的過程成為一個放松的過程，更多的成員往往是聽眾。但是，稍變策略，比如在進行討論時，讓小組長記錄下每個人提出的建議，看誰的更多誰的更好，這樣在小組合作之時又會出現適度的競爭，效果會更好。

在教學《往事依依》時，曾在課堂上設置了這樣一個討論題：你的記憶深處曾有那么一兩件難忘的事情嗎？在第一個班，六人小組看上去討論得熱烈非凡，小組發言時，卻說不出個所以然，原來在討論時很多人在胡侃，有的就聽著玩玩。我在第二個班上課時，同樣的問題讓四人小組討論，要求小組長記錄下每個人的主要發言，看看哪個組好，哪些人好。我看到學生們先思考了一下，再在小組內發言。集體交流的時候，說出了許多真實而確實難忘的事情。比如有個小組內的發言：上一年級的時候，一個陽光明媚的早晨，老師帶來一杯水，很神秘很莊重的說：這是一杯聰明水，誰喝了它，會變得更聰明。于是班上的同學一個個興奮而小心翼翼的喝了它。至今記憶猶新。顯然，在第二個班的效果要好得多。這是合作與競爭的相互協調的結果。

在課堂的人際交往中，有時可能同時發生合作與競爭，有時則交替的引起合作與競爭，作為教者，不能片面的強調或者忽略哪一方。有效的課堂管理應該是協調兩者的關系，使兩者相輔相成，成為實現促進功能的有益手段。

綜上所述，語文課堂里的人際關系直接影響到教學氛圍，從而影響教學效果，語文教師應當積極協調，成為善于處理人際關系的課堂藝術家。

作者單位：江蘇省如東縣桐本初中。