淺談期望效應在高中語文教學中的應用

【摘 要】期望就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并不斷鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標。在教學實際中，我們應給予學生更多的鼓勵與期望，讓學生感受到教師的期望，從而促使其進步。

【關鍵詞】期望效應 寫作教學 閱讀教學 口語教學

期望效應又叫“皮格馬利翁效應”，也叫“羅森塔爾效應”。其關鍵詞是期望和效應。羅森塔爾認為因為教師對這些學生寄予了期望，在教學過程中給予特別厚愛。在教師的期望影響下，學生會產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這就是期望效應。期望就是教育者給受教育者確定一個可以實現的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產生強大的學習動力，最終實現目標。

期望效應是賞識教育的理論基礎，其理論價值遠遠沒有得到中學語文老師們的普遍重視。筆者認為，在語文教學實際中，我們應從這個期望效應中獲得一些啟發，那就是應給予學生更多的鼓勵與期望。下面結合語文教學實例，談談我的體會：

一、寫作教學中用“期望效應”幫助學生調整目標。

高中階段，由于學業的壓力，寫作訓練反而被數理化教學沖淡了，如何在緊張的課時中加強寫作訓練確實是個難題。筆者認為，應該在學生寫作水平提高的目標要求上加以改進。“期望效應”在學生寫作目標調整上可發揮巨大的作用。

首先是以欣賞心幫助學生定下初始的目標。學生剛進高一，筆者就拿出剛畢業的、在全國“我愛我的祖國”征文中獲獎的兩位同學的事例告訴學生：他們曾和你們一樣，但通過努力，他們獲得全國一、二等獎，你們也一樣可以寫出成功的作文來。接著請一位同學朗讀了這兩位學生的作文，強調“信心是成功的第一要素”，并請一位同學點評。筆者在總結中告訴學生，作為中學生，你們已有很多的閱歷，你們有自己的喜怒哀樂，愛好、追求和理想，這就是你們的寶藏。那么，拿起你的筆，記錄下你的生活、夢想和追求，就是優秀的作文。

其次是以平常心幫助學生調整目標。高目標嚴要求是教育中的名言，但它并不適用于每個學生，教師在教學中要以平常心對待每個學生，尤其是心理低落的學生。中學生從心理上渴望得到肯定，所以，筆者在給學生作文寫評語的時候，多肯定學生的優點。講評時，不只注重尖子生，而是面對全體學生。中等生尤其是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。所以，筆者講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都及時加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，讓學生來出謀畫策，看如何改進，鼓勵他們繼續努力。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有用處。如果課堂時間不夠，課后找本次作文較差的學生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時也得到幫助。

其三是以肯定心鼓勵學生實現目標。讓學生能看到寫作成功的是，盡力向報刊推薦學生的好文章，或者指導學生參加作文競賽。高中學生，他們有天生的表現欲，他們渴望成功，渴望得到承認。如果學生看到自己的文章變成了鉛字，或者獲得各種獎勵和證書，那該是一件多么令人激動的事啊。這又進一步激發起學生的寫作興趣。曾有一位學生受到觸動后，寫下一篇《滿江紅》，筆者鼓勵他投寄到《語文報》社，后來文章發表了。在一次全國作文大獎賽中，筆者輔導的兩位學生獲得三等獎，當拿到獲獎證書時，那幾位小作者的內心喜悅可想而知，作文的成功使他們嘗到了寫作的歡樂。于是真有些一發不可收拾，一直保持著旺盛的創作欲望，從沒有把作文當作一件難事。后來一個學生告訴我：“我愛寫作，一天總要寫幾百字，不然就老覺得有一件事沒干，不踏實。”寫作教學過程中對每一位學生都有積極的期望激發起了學生的寫作興趣。

二、閱讀教學中創造實現“期望效應”的最佳時機。

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”因此培養學生的閱讀興趣是提高學生語文水平的重要環節，那么怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？筆者在閱讀教學中創造有利時機，嘗試運用“期望效應”激發學生的閱讀興趣。

在閱讀課上，筆者在簡短的導入正題之后，便放手讓學生就他們各自的閱讀體驗去暢所欲言，而自己則隱退到他們的身后，除了在人生觀、道德觀、價值觀上以正確的標尺對偶爾偏離的觀點加以校正之外，更重視的是對學生多角度、有創意閱讀的評價，對學生獨特感受和體驗的鼓勵，對學生精彩發言的贊賞，以及對他們未能深入角度的提示。老師的話要言簡意賅，當學生對自己的觀點表述不全時，老師便要把握火候，在不打斷學生思路和語流的情況下，以簡短明快，帶暗示啟示的語言予以追索；或以簡短的鼓勵性話語對他們的見地以應和鼓勵；亦可以當他們發言的內容蕪雜、重點不清時，作些概括，或提出要點，或補上幾句，起到點晴作用，當然一堂課難免也有“中場休息”的時候，此時，作為一名語文教師須急速調整思路，發揮幽默激起討論的興趣；或期待，或暗示，充分尊重學生作為閱讀主體者的地位。

三、口語教學中用“期望效應”打造學生發揮的平臺。

作為社會交際與職業生涯乃至個人生活的一項基本技能，口才也應當成為學生必備的一種能力，訓練和提高學生口頭表達能力已成為學校教學工作的重要內容之一。更何況，新課標強調課堂上師生雙方應在平等的基礎上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。但目前的實際情況是我們的學生還無法用規范的語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法，對話難以順利展開，教學也難以順利進行。針對高中生獨特的心理特點，要打造平臺，從訓練學生能說、會說、善說的能力入手，提高學生的口語能力。

首先，就要創造良好的說話環境，鼓勵學生敢說。然而要達到這樣的效果，教師應運用“期望效應”理論要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練大方的說話環境，使學生經受鍛煉。學生的“膽”是“壯”出來的，是“斗”出來的。

其次，選擇恰當的方法。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。在高一新學期開學初，由于是新組建的班集體，還沒有確定語文科代表的人選，筆者就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。在鼓勵之下，學生躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的周記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。更有一部分同學寫到雖然此次沒有膽量站出來，但同學們在講臺前的表現深深地觸動了他們，下一次，他們一定會挑戰自己。由于有這堂課做鋪墊，在以后的課堂討論中，學生發言更加踴躍了，課堂氛圍有了很大的轉變。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造鍛煉的環境。

積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應：“說你行，你就行；說你不行，你就不行”。要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期望，并主動打造幫助學生實現期望的平臺。

新課程主張全面發展觀、個性化教學。身為語文教師，就應該充分發揮期望效應，對每一個學生傾注關愛和熱情，投以鼓勵和贊美，用盡全部心血精心呵護和耐心教育，把希望和愛灑向每一個學生。

作者單位：江蘇省常州市劉國鈞高等職業技術學校。