倡導個性閱讀 享受語文教學

【摘 要】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中，語文教師要正本清源——以學生發展為本；倡導個性閱讀，使課堂呈現“百花齊放“的局面；教師更要引領學生突擊重點、直擊難點、撞擊疑點，為其思維的提升搭建階梯。

【關鍵詞】個性閱讀 心靈對話 以學生為本 提升思維

新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何讓對話落到實處，如何讓學生的心靈浸染墨韻書香，如何喚醒、提升每個學生的思維，使師生真正享受到閱讀教學帶來的樂趣？下面是筆者幾點粗淺的認識。

一、正本清源——以學生發展為本

閱讀教學是一個構建閱讀個體與作者、文本之間“對話”關系的過程，即閱讀個體拿出自己的經驗和作者交流，以豐富而自然的聯想和想象來填充課文的空白，以敏銳的語感來觸摸語言表層意義下的內在意蘊，在文本中讀出自我，產生共鳴，以汲取精神的養分，獲取情感滿足的過程。閱讀過程中存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生個人，文本的內容意義應是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎自行發現、自行構建起來的。因此教師要牢記“學生是閱讀的主體”，要“以參與求體驗，以創新求發展”，建立開放而有活力的語文課堂，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。切不可越殂代庖，不能以解讀者的身份以自己的分析理解或者干脆用教參上的現成說法幫助學生分析理解課文內容，絕不能以現成的思想代替學生的個體體驗，否則，必將挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造力。

二、百花齊放——讓個性之花綻放

文本閱讀是一種個性化的行為，它強調的是個體的感知、理解和體驗的注入，追求一種思想感悟的自然生成。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的是文本閱讀中體驗的個性化和差異性，這決定了“語文教學不能追求唯一的‘正解’，而過程往往比結論更重要”的特點。語文課堂理應多姿多彩，作為新時代的語文教師，我們必須搭建師生平等對話的平臺，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，讓學生的個性之花自然綻放。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文教學是以人為本的教育教學活動，而教育教學對象的閱讀興趣、能力等諸方面的差異性，決定了閱讀主體對同一文本理解中的多角度性和多層面性。比如，同樣是面對格林童話《灰姑娘》，有人讀出了灰姑娘的善良，感悟到了“善有善報”，有人讀出了“一定要做一個守時的人”，有人讀出了“我們都是需要朋友的”，“要愛自己”，“沒有人能阻止你成功，除了你自己”，還有人看出了這篇童話的瑕疵——“午夜12點以后，所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。”對灰姑娘的后媽這一形象，大家也不再把她看做一個純粹的壞人，因為“她只是對別人不夠好，可是她對自己的孩子卻很好”。講《五柳先生傳》時，學生一方面欽佩陶淵明不慕榮利、不為五斗米折腰的精神，另一方面，又指出：潔身自好固然不錯，可是，如果能像周敦頤一樣“出淤泥而不染”，或者以自己的微薄之力去改變周圍污濁的環境豈不更好？辭去彭澤縣令一職、歸隱田園，豈不意味著任由那些貪官污吏折騰？百姓不是更看不到希望了嗎？一次次，我欣喜于孩子們在發言過程中所展露的情感的細膩，心靈的純潔，體驗的獨到，思維的敏捷……而這些不正是語文課的活力和魅力所在嗎？

三、拾級而上——實現思維的提升

學生是閱讀的主體，但這并不意味著教師就可以以旁觀者的姿態出現在課堂上。畢竟，個性閱讀不是自由化閱讀。我們強調差異，強調“各抒己見”、“相互啟發”，更強調“博采眾長”、“共同提高”。多數情況下，閱讀體驗無對錯之虞，但絕對有高下之分。何況，由于學生文學積淀和生活體驗的限制，課堂上難免會出現看似熱熱鬧鬧、實則浮于表面的現象。對此，教師要組織和引導學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點?！疤惶?，摘到桃子”，讓學生思維經歷一個從“喚醒”到“提升”的過程，使其產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的心理效應，而不至于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。比如，有學生認為“閏土的苦難源于他的孩子太多，因此要實行計劃生育”，教師在贊賞其“讀書細心，勤于思考”的同時，也不妨追問一句“他不生這么多小孩生活就會有大的改觀嗎？”從而引導其對小說主旨進一步探究會更妥。當學生因五柳先生“性嗜酒”，“造飲輒盡，曾不吝情去留”而不喜歡這一形象時，我們一方面要教育學生不飲酒，即便將來走上工作崗位也盡量不要過量飲酒，要講究禮儀，對人有禮貌，懂得感恩，更要引導學生深入了解五柳先生“嗜酒”的原因，體會他內心的悲苦，了解魏晉名士風度，感悟五柳先生的率真與灑脫，以便更立體客觀地來評價這一人物。

所以，要實現閱讀效果的更大化，教師不僅要創設開放、和諧的課堂，最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以張揚，更要喚醒、引領、提升學生的思維。讓學生走出教室時仍有“余音繞梁”之感，讓學生走出教室時仍然滿懷好奇，是我們每個語文老師都應孜孜追求的“勝境”。

作者單位：河南省駐馬店第四初級中學。