用教學激情點燃高效語文課堂

【摘 要】教學激情是成就一個好教師并構建高效課堂的重要因素，它源自于教師對職業的信念和對語文的熱愛以及對學生的關懷。高效課堂要求教師充分展現自身的教學魅力，營造歡樂光明的教學環境，鑄造藝術化的教學過程，使學生充分享受學習的快樂，維持語文學習的長久熱情。

【關鍵詞】教學激情?搖職業信念?搖教學魅力?搖教學環境?搖教學藝術

教學激情源自于對職業信念和對語文的熱愛以及對學生的關懷，對教育充滿激情是教師所擁有的最大一筆財富。維持這種激情與他們的職業情感、學科情感密切相關，并與他們提高學生的學業造詣的強烈愿望相關。

第一，教學激情來源于職業理想及對學習者的情感投人，優秀的教師總是“沉溺”于他們的工作當中，把教育當作一項充滿激情的事業。著名特級教師錢夢龍、魏書生、趙謙翔等都有一段為走上講臺而執著追求的感人故事，他們也正是憑借著對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教學上做出非凡的業績。

第二，具有教學激情的優秀教師是那些關心學生成長的人，這種關心體現在日常課堂的互動中，體現在關注他們是否幸福快樂而不是僅僅關注他們的成績是否理想上。愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，真正實施教師對學生的點撥、引導。一個直面學生精神世界的教師，必然明白自己應該懷抱怎樣的激情。因為他們知道沒有那個學生是喜歡冷漠和傲慢、羞辱和恐嚇的，他們知道孩子喜歡在課堂里的參與感和得到認同的成就感。

第三，成為一個高效的語文教師需要對語言文字及其依附其上的人文內涵滿懷好奇和敏感，這種文化情懷，有助于他們處理教與學的種種問題。夸父追日的神話，牛郎織女的傳說，“寧為玉碎”的古訓，“敢為人先”的信條，“大江東去”的雄豪，“怒發沖冠”的悲壯，屈原痛徹肺腑的呼號，魯迅振聾發聵的吶喊……所有這一切，都可能成為開啟學生學習激情的金鑰匙。語文教師和詩人，異曲同工。高效的語文課堂教學最大特點是：以“情”為基礎，重視“感”的過程，追求“內化”的終極目標。“感人心者，莫先乎情”，讓學生在強烈的情感共鳴和審美愉悅中受到美的熏陶、情的升華，從而起到“潤物細無聲”的作用。

第四，教師的理論水平、教學實施能力、精深的語文專業知識至關重要，豐富的語文知識和靈活的教學策略能夠在不斷變化的教學情景中游刃有余。

充滿激情的高效語文課堂就有如下幾方面的特征：

一、施展教師的自身魅力，讓學生充分享受語文學習的快樂

即使在高度統一的教育方針和教育政策背景下，每一位教師對教育教學的理解都會有些不同，對教學內容的取舍更是千差萬別，語文教師表現得尤為突出。這種不同的理解會造成不同的教材處理方式和不同的教學策略，表現在課堂上就是不同的教學面貌，經過時間的淘洗和經驗的沉積，形成別具一格的課堂教學風格，越有教學激情的教師，在教學上越會自我思考，他的教學風格就越是鮮明，或豪情滿懷、或小橋流水、或清新自然、或幽遠芬芳。優秀的語文老師善于充分施展這種語文教學魅力，引導學生開啟智慧，品味文字，在平等的對話中互相啟迪，深入思考，這樣的課堂遠離浮躁和喧囂，成為學生能夠自由呼吸的地方，個性得以張揚，生命得以成長的場所。

我們在揣摩激情教師的語文課堂藝術時發現，他們無一例外地具有鮮明的自我特色，都善于在課堂上向學生展示豐富而獨特的精神世界。

有一位年輕教師執教《道士塔》，觀課者以及學生都被他那富有激情的課堂教學氛圍深深地吸引。教師情緒激昂、言語詼諧、表情豐富，舉手投足之間彰顯著激情和個性的風采，把余秋雨的這篇情感濃郁、思辨極強的文化散文上得有聲有色，讓學生在極濃的情感氛圍中，不知不覺地掌握了知識，培養了能力，不少學生還因此產生了靈感、創意，進而自覺地發展和運用知識。觀課的老師不由得贊嘆他那超凡的勇氣和獨特的魅力，象這樣激情演繹課堂的教師怎能不給學生留下深刻的印象呢？

蘇霍姆林期基在《和青年校長的談話》中感喟：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，即把自己的精神財富展示在學生面前。”三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以至學生“疑心這是最好的文章”。魏巍小學的老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調，背誦她教的詩。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音都發抖了”“哽住了”“說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。孔子跟子路曾皙冉有公西華談理想，展現了其平等、寬容、大氣的大師風范，學生暢所欲言，無所顧忌，課堂其樂融融，如沐春風。普通的老師展現在學生面前的是知識、能力、手段與策略，優秀老師還展現這些東西背后的精神能量。

總之，語文課堂一定要擺脫那種平淡、干巴的甚至陰沉的調子，高效的語文課堂總是輕松愉快或激情蕩漾的。

二、營造歡樂光明的教學環境，讓學生自由地感受語文的味道

課堂的學習環境和學習氛圍是產生良好情感體驗的土壤，決定著課堂效率的高低，夸美紐斯說：“創設一個歡樂光明的教學環境是激發學生興趣的主要途徑。”語文這門感性的學科，對教學環境的要求甚至達到苛刻的程度。因為，語文的味道，實際上就是潛藏在語言文字深層的文化和審美的內蘊。學習語文許多時候需要一種心靈上的溝通和交流，而這種教師、學生、文本之間感情和信息的交流特別需要一種其樂融融的心理環境。

提出并實踐“語文味”的程少堂老師認為，語文課堂應該是師生共同的精神自由舒卷之地。他在執教的《荷花淀》中，再現了這種和諧快樂光明的課堂氛圍，他在課堂上展現豐富的人生智慧、豐厚的人文情懷，豐贍的藝術情趣。他把小說開頭的環境描寫改寫成詩歌的形式，用現代理念來改編小說的對話；當學生誦出艾青的詩“我的眼睛為什么時常蓄滿著淚水”時，程老師能夠充滿激情地應接：“因為我愛這片土地愛得深沉”；當學生朗誦出《詩經·蒹葭》時，他便深情地吟唱出《在水一方》的歌曲，當學生感覺到環境與人是一種滲透關系時，他能馬上給予肯定，引申為中國哲學中的“天人合一”……他的激勵使得學生充滿自信，他的啟發使學生思維活躍，師生情意相通，情感激蕩，智慧的火花相互撞擊，課堂成為心靈交融的舞臺，成為審美創造的文學殿堂。

蘇霍姆林斯基說過：只有當學生為豐富多彩的智力興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和創造性探索時，當他對待知識不是采取消極的而是采取積極的態度時，他才會獲得智力的培育。充滿教學激情的教師善于根據自身志趣、學生需求以及學習內容利用一定的學習資源，創設一定的學習情境，通過師生、生生互動，幫助學生實現心智發展。民主平等的學習環境，寬松和諧的課堂氣氛促進每一個學生都參與活動，并獲得成功的體驗。

三、藝術化的教學過程，有利于維持學生語文學習的長久熱情

我們這里說的藝術化的教學過程包括：靈活多樣的教學方法，張弛有度的課堂結構，熱烈有序的對話交流。富于教學激情的老師，總能揮動靈活豐富的教學策略，課堂面目不斷推陳出新，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣，并持久地保持這種熱情。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的。……如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”

當然，在教學方法的創新上努力追求，是為了更有效地實現教學內容，正如巴班斯基在《中學教學方法的選擇》上說的那樣，“是教學目的和內容‘選擇’方法，而不是其相反”。如果把合宜的“內容”和適宜的“方法”看成是一件事，也是可以的。G·J·波斯納就是這樣認為的，他指出：“課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內容。因此，教學活動既可以從師生活動的形式，也可以從活動的內容來描述。前者一般稱為‘教學方法’或‘方式’，后者稱作‘學科內容’、‘課程’或‘教學內容’。”

網上流傳著《黑頭發，飄起來》的作文教學課，教學流程巧妙，課堂氣氛熱烈，師生互動充分。執教者模仿“實話實說”欄目主持人崔永元，讓學生扮演為嘉賓和現場觀眾，一起來討論“長什么樣的頭發”這樣一個很現實又很時髦的話題。學生敞開心扉，暢所欲言。從頭發的顏色說到生活的變化，從生活的變化說的文化的多元，最后歸結到中華傳統文化的繼續和發揚上。師生討論的各個環節圍繞、指向核心教學內容——作文內容來源于生活，文章是作者思考的結果。執教者善于運用設問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現出起伏、急緩、張弛等變化，高潮迭起。

作者單位：廣西特級教師工作坊·蒼梧縣中學。