超越自我,走向無限

【案例背景】

針對學生作文立意單一、內容空洞、視野狹窄的問題，結合高一必修1二模塊中關于“學習選取記敘的角度”的訓練要求，根據精細化教學思想，以思維方法為突破口，設計了一節《超越自我，走向無限》的作文課。

同時本節課也是學校確定的新課程作文教學探究課。

【課堂描述】

師：同學們，我想同大家做個思維比賽，看誰的反應既快又好，為了體現公平，題由你們出。具體方式如下：隨機點一位同學，點到的同學隨口說出一個詞語，在三分鐘內，看誰由這個詞想到的信息最多。

生1：愁。

同學們進行思考，然后由學生主動來展示成果。

生2：傷心、成績差、天氣不好、父母離婚、生病、班委工作難做。

生3：身體矮、爸爸打牌、吵架、心情不好、作文難寫、讀書苦、媽媽身體不好、爺爺離世、朋友不和。

教師展示：學生不聽話、學校發展困難多、萬州交通發展受限、長江環境治理難、舟曲泥石流、西部大開發、世界能源短缺、伊拉克戰爭、項羽之愁、諸葛亮之悲、故土難回、理想難追、秋愁、夏憂、花謝、雨飄、愁心、愁月……

學生驚嘆。

師：同學們想不想也有這樣的思維？

生齊聲回答：想。

師：同學們，不是你們的思維不好，只是因為你們被自己所束縛，思維的視野只局限于“自我”這個狹窄的空間。如果我們能突破自我，從“我”走向社會，從“我”走向歷史，從“我”走向未來，從“我”走向整個的世界，結果會怎么樣呢？不妨我們還是由同學們出題，以“自我”為起點，走向廣闊的天地。

生4：母親。

同學們思考并記錄。

學生主動展示：

生5：媽媽、奶奶（是媽媽的母親）、用身體頂住水泥板的母親、在危險到來時抬起汽車的母親、孟母、岳飛之母。

師評：很好，思維已經走向了社會與歷史，如果你再著眼于不同時代、不同國度、不同社會、不同領域，這樣視野會更寬。如：林肯的母親、阿富漢手抱生命垂危之子的母親、史鐵生的母親、未來的母親……

另外，我們不僅要會從事物本身去思考，還可以從事物比喻義更甚至是引申義去思考，你們會得到更大的空間。

學生思考，然后主動展示。

生6：大地母親、樹是葉的母親、母校、家鄉、祖國、地球。

師評：這位同學從比喻義這個角度得到了這么多的成果，思維能力不錯。我們還能不能從引申義去思考？比如：失敗是成功之母。

學生思考，然后主動展示。

生7：挫折是勇氣之母、黑夜是白晝之母、現在是未來之母。

生8：憂患是奮發之母、理想是成功之母、平凡是偉大之母。

師評：同學們比我聰明，好多我都沒想到，你們想到了。剛才同學們的思維都是順向的，如果從逆向去思維，你們會拓展出一個更大的思維空間。如：溺愛是不幸的母親、失敗是失敗的母親。

同學們思考，然后主動展示。

生9：退是進的母親、悲是喜的母親、離是合的母親。

生10：自甘平凡是平庸的母親、科技是污染的母親、戰爭是死亡的母親、災難是堅強的母親。

師：同學們此刻感覺是站在自己的那口井底還是站到無邊的天地下？我們作文筆下無物，提筆難書，不是我們沒有世界，只是我們把世界遺忘了。當我們突破自己個人的狹小空間，擁抱整個社會、歷史與認知領域時，我們的作文終于回歸到了它真正的位置。現在請同學們總結一下走出自我的方法，讓我們好好把握住它。

生11：由自己想到他人、而且范圍由小到大。

生12：還要由本義——比喻義——引申義。

生13：順向——逆向。

教師總結：由己及人、由小到大、由近及遠、由現在到歷史、由當前到未來、由順向到逆向、由人到物、由物及人……這拓展的是思維廣度。

本義——比喻義——引申義這是立足于一點，往縱深處去思考，這拓展的是思維的深度。

下面我們就用這個方法來訓練自己：請以“鑰匙”為對象思考。

學生思考，然后主動展示。

生14：忘在門口的鑰匙、囚人所期待的鑰匙、打開歷史大門的鑰匙、破解密碼的鑰匙。

生15：秋天是思考的鑰匙、忠誠是打開帝王之門的鑰匙、善開啟惡的鑰匙、踏實是學習成功的鑰匙、雷是吹開春之門的鑰匙。

師：當思維的空間向我們敞開后，就如我們撲入滿山紅葉的秋野，拾起哪一片，珍藏哪一片？請同學們以第一個話題“母親”為對象，你會選什么來寫？為什么？

同學們交流討論，再主動展示。

生16：我寫汶川地震中留短信的母親，因為她最能打動我的心。

生17：我寫自己的媽媽，因為她最熟悉。

生18：我選伊拉克戰火中的母親，因為生命是最深刻的主題。

生19：我選堅持是成功的母親，因為我自己最差堅持。

生20：我選災難是堅強的母親，因為它有創意。

……

教師總結：什么是自己最應該選的？就如同學們剛才所說的那樣，選自己最熟的、最有意義的、最心動的、最有創意的、最有話可說的、最小的。

（學生根據學案進行本節課思維訓練和確立寫作角度練習略，本課總結略，作業略。）

教學反思

反思本課教學，成功主要是基于兩個原因：

一、以思維訓練為突破口，是本課成功的關鍵。

學生之所以談作色變，幾次作文都出現假、大、空的毛病，究其根本原因是學生思維方法與能力不夠。語言大師呂叔湘說過：思維是無形的文章，文章是有形的思維。

因此，我把思維訓練作為本節課的突破口，作為“學習選取記敘的角度”這一作文序列訓練的突破口。

1.用思維風暴訓練方式（既比賽）來激活學生的思維，在與教師的對比中發現自我思維問題——局限于自我。

2.以“母親”為話題，引導學生從思維方式上由自我到他人、由近及遠、由現實到歷史等方面進行思考，從而突破學生思維自我的局限性，獲得廣闊的思維空間。

3.承接思維廣度訓練，再引導學生從本義——比喻義——引申義進行縱向思維。以此從思維深度上對學生進行訓練。

4.辯證思維、逆向思維是高品質思維的重要方面，因此在思維廣度與深度訓練基礎上，再引導學生進行這方面的訓練。

5.借助“鑰匙”這個話題進行思維的綜合訓練，以此進一步理解本節課的思維方法。

6.最后以學案為載體，讓學生運用所學思維方法進行練習，達到運用水平的掌握。

7.要求學生課后運用本課思維方法，采用思維風暴方式進行每日一練或者一賽。以此進行反復實踐，從而形成習慣，最終形成能力。

整堂課，思維方法的引導與思維訓練貫穿其中。這就改變了傳統以寫法或者技巧的訓練為主、以教師講學生聽為主的教學模式。

課堂上學生不再是看客與聽眾，而是思維與思維的碰撞，是心靈與世界的交融，是認知視野的拓展。教師不再是課堂的霸主，而成為點燃學生思維的火把，指點迷經的智者，學習征途中的號角。

二、教學的精細化。

教學“精細化”即優化和細化，它是教學設計的一種觀念，一種意識，是一種精益求精的文化，是教學有效化的本質要求。

1.課前準備的精細化：為了使教學更有針對性與實效性，課前一是認真總結、歸納、分析本期學生作文的問題。二是上網查閱與思維訓練方面的資料，并結合思維品質的三個特點：廣度、深度、靈敏度進行研究。力求問題找得最準、方法引導最得當。

2.教學設計的精細化：一是要充分體現以人為本、還學生主體、主動學習等新課程教學要求，因此教師基本上只有引導、評價、總結，講課時間不足課堂時間的五分之一。學生活動充分、積極主動、交流與互動性強。二是設計尊重學生心理特點，高一學生好奇心強、爭強好勝，于是就采用比賽的方式進行；學生邏輯思維有一定的發展、抽象思維水平不夠高，于是把整個思維訓練設計成由低到高的幾個梯度。

三、教學設計環環相扣，流暢自如。

學生反饋

課后，對這堂發散思維訓練課，我向學生了解教學效果。

學生這樣評價：“這一節課就好比把她從憋悶狹窄的枯井拉到天寬地闊、春和日麗的草原。”“聽課時候感覺很好，一到自己作文的時間就忘了。”“你記不住，當然作文就沒有起色啰！”

看來，打開學生思維雖然很關鍵，但最重要的是養成學生良好的思維習慣。養成習慣才是對打開思維這一成果的鞏固，而習慣是需要多次重復的，由此可見打開學生思維不是一堂課所能解決的，也應該是教師教學時候的一種發散思維習慣滲透。

評議組評析

教研組長楊正志評價：教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，本節課教師不僅給了學生打開思維寶庫的鑰匙，也給了聽課教師一把打開作文教學的新鑰匙。

同行看法

本堂課是師生“溝通”與“合作”的平臺，更是對學生心靈的“激勵”與“點燃”的舞臺，學生在同伴的啟發、教師的點撥中，細無聲處地發散著自己的思維，是帶著困惑進課堂，攜著激情出課堂。

效果追蹤

這堂課后，我在課前3分鐘有意識鞏固深化這一發散思維訓練。近兩個月了，我特別留意學生作文創新思維，看著點滴的變化，倍感欣喜。現摘錄一二：

學生在寫秋的顏色中另辟蹊徑：“無色的風，奏起彩色的秋。”“綠色是秋日里的堅持。”“綠是秋獲得的愛情”。“灰色的秋帶來是的滄桑歲月的痕跡”。“秋天，飄落的是懷舊的種子，留下的是希望的綠葉”。

作者單位：重慶市萬州區上海中學。