語(yǔ)文課堂教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”之我見(jiàn)

【摘 要】提問(wèn)是目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵。本文論述了筆者對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些思考：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要充分指向目標(biāo)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要力求達(dá)到精要；問(wèn)題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度；問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教原則。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題?搖目標(biāo) 切入點(diǎn) 難易適度 因材施教

語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力”，我們認(rèn)為，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

我國(guó)歷代教育家都十分重視啟發(fā)式教學(xué)，“夫子循循然善誘人”，說(shuō)的是孔子的教學(xué)；“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，這是葉圣陶先生發(fā)人深思的教育觀。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”（葉圣陶）。新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要善于化靜為動(dòng)，真正改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究問(wèn)題的意識(shí)。

問(wèn)題探究是課堂教學(xué)的重要組成部分。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)與突破，學(xué)生的思維傾向、思維訓(xùn)練、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，無(wú)不是在問(wèn)題探討中展開(kāi)、形成的。那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題呢？我們認(rèn)為應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分指向目標(biāo)

語(yǔ)文，不像其它課程一樣有清晰明確的知識(shí)系統(tǒng)，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有自己的目標(biāo)。新課程從宏觀的角度提出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為語(yǔ)文教師，就是要在每一節(jié)課堂教學(xué)的過(guò)程中具體實(shí)施和落實(shí)這三維目標(biāo)。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，我們就必須預(yù)先制定好明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，特級(jí)教師于漪老師的理解是：要想學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)目標(biāo)必須明了。

然而，每篇課文可以教給學(xué)生的東西很多，從字、詞、句、篇到語(yǔ)、修、邏、文，從思想內(nèi)容到寫作技巧……教師如果把自己鉆研所得一股腦兒倒給學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)囫圇吞棗，不得要領(lǐng)。這就要求教者必須正確處理好“取”與“舍”的關(guān)系。為讓學(xué)生真正在知識(shí)與能力上有所“得”，教師要舍得割愛(ài)，舍得摒棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料。所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要指向預(yù)先的目標(biāo)，只有確保篇篇課文有重點(diǎn)，堂堂教學(xué)有新意，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榍宦啥鴧捑搿?/p>

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要力求達(dá)到精要

為避免課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意性，我們?cè)趥湔n時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都要服從于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)。甚至對(duì)在何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，如何有效點(diǎn)撥，學(xué)生答問(wèn)的可能情況及處理辦法等，教師都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。具體還要求做到如下兩點(diǎn)：

其一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述要力求做到明確具體、清晰易懂。諸如“這篇小說(shuō)有些什么內(nèi)容”、“小說(shuō)圍繞‘祝福’如何展開(kāi)”、“本文有哪些寫作特色”等，這類指向不明、表述不清的問(wèn)題的提出，顯然是因?yàn)榻處熣n前未認(rèn)真研讀課文、精心設(shè)計(jì)而在課堂上隨意發(fā)問(wèn)的結(jié)果。

其二，問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式要力求多樣化。要盡量避免老用“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式設(shè)疑。發(fā)問(wèn)語(yǔ)言可以是疑問(wèn)式，也可以是任何引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的句式，即便是疑問(wèn)句，形式也不要拘泥于一種，還可以變化為設(shè)問(wèn)、反問(wèn)或者用與學(xué)生商討的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一類問(wèn)題多種問(wèn)法的變式，以使學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性和答問(wèn)的積極性。同時(shí)，教師提問(wèn)的語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)放慢，發(fā)音要清晰，如需要，可重復(fù)所提的問(wèn)題，或利用重音、抑揚(yáng)等方法吸引學(xué)生的注意力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

新課標(biāo)要求學(xué)生既重結(jié)論更重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。這就要求我們必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找得好，會(huì)勢(shì)如破竹；找得不好，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以取得理想的效果。好的切入點(diǎn)是搭建舊知與新知的橋梁，是熱情和知識(shí)的粘合劑。一個(gè)板塊的教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文教師“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所說(shuō)的，變“全盤授予”為“拈精取要”。教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋；拈出一朵桃花，帶給學(xué)生的卻可以是整個(gè)春天。正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往能使你舉重若輕地駕馭課堂，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的理想境界。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還常常會(huì)出現(xiàn)一些需要辯證思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)恰恰是激發(fā)學(xué)生思維“矛盾”意識(shí)的有效切入點(diǎn)。教者要抓住這樣的切入點(diǎn)并善加利用，一方面有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適度

提問(wèn)前，教師要在熟悉教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，要把握好提問(wèn)的難易度。當(dāng)學(xué)生的思維還未進(jìn)入活躍狀態(tài)，老師就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的、帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生自然大多不能應(yīng)對(duì)，這樣，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響了教學(xué)氛圍，阻滯了教學(xué)進(jìn)程，顯然不利于后續(xù)教學(xué)；問(wèn)題太容易，比如老是問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等等，使學(xué)生不必動(dòng)腦筋就能直接答出，也會(huì)從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性。

難易適度的問(wèn)題應(yīng)指向?qū)W生思維發(fā)展的“最近區(qū)”，也就是問(wèn)題的提出既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。要使學(xué)生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就要有一定難度，難度來(lái)自問(wèn)題的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的沖突，這種沖突會(huì)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。同時(shí)，這難度又得“適可而止”，不顧學(xué)生實(shí)際片面求難，只能使學(xué)生面對(duì)難題“望而卻步”。理想的問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)是深與淺、遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題既要有趣味性、挑戰(zhàn)性而又要有充分的延展性。尤其是探究性的問(wèn)題，更要起到“引導(dǎo)積極思維，啟發(fā)探索創(chuàng)新”的效果。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教原則

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣才能吸引所有的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以合理拔高提問(wèn)的難度，對(duì)一般的學(xué)生可以采取逐步升級(jí)的方式，慢慢提升問(wèn)題的難度，而對(duì)后進(jìn)生顯然則應(yīng)適當(dāng)降低提問(wèn)的難度。

總之，課堂提問(wèn)是最重要的課堂教學(xué)行為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩往往不在于教師講得精彩，而在于教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效與否，關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成敗，是廣大語(yǔ)文教師教學(xué)突破的焦點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色而又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和具體學(xué)情的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，從而激活學(xué)生的思維內(nèi)力，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)。