語文課堂教學中對話與主導的矛盾

【摘 要】《語文新課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師與學生平等對話，但在實際教學中，教師仍然占著主導地位，這就造成了事實上的對話與主導的矛盾。本文深入分析了矛盾產生的原因，論述了如何解決這一矛盾。

【關鍵詞】語文教學 對話 主導 矛盾

《語文新課程標準》強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學中師生間的平等對話是充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的前提條件。這就要求既不能一味地以教師的教學為主，而忽略了學生學習的自主性；也不能毫無限制地讓學生隨心所欲，而忽略了教師是教學活動的組織者和引導者這一穩定教學秩序的必要因素。因此如何使師生間進行平等的對話成為很多教師探討的話題。

新課程理念強調學生的主體地位與教師的非主導因素，語文教學的方式變成學生自主、合作、探究基礎上的師生平等對話，這就造成了事實上的對話與主導的矛盾——按新課程的理念，教師應該讓位，但事實上還是占著主導地位，以及學理上的對話與主導的矛盾——是否一定要否定教師的主導作用？

從事實上看，當前語文教學中對話與主導的矛盾是不可避免的。當前的教育體制規定了語文教學的依據是教材，教材解讀的依據是教參，反映教學成效的依據是高考、中考等一系列考試，語文教學必須跟著教材和教參走，跟著高考、中考等考試指揮棒走，因而語文教學想脫離主導是不可能的，大概能夠讓教師懷想非主導、純對話的美好前景的，是那么幾堂表演性、演繹性的公開課。然而，同樣是事實層面的，對話潮流浩浩蕩蕩，語文課堂上沒有教師敢公開反對對話，最多是近乎哀鳴的“當講還得講”。這樣就不可避免地形成了對話與主導并存的矛盾局面，其最突出的表現形式便是教師主導下的師生對話。

從學理上看，主導就必須消失嗎？從事實層面看，存在未必是合理的，但存在的我們不得不探討它存在的理由。從教學傳統看，一種與非主導、純對話相適應的教學意識還沒有形成。因此，從教學意識看，教師無法承受“非主導、純對話”。從運作的角度看，我們還沒有建構起支撐與制約“非主導、純對話”的運行機制。如果教師不主導課堂，那么什么可以主導師生對話呢？泛人文主義教育的泛濫，已經警示我們，如果沒有內在的主導，假“對話”會泛濫成災。如果師生對話中，教師說對就對說錯就錯，真正的對話就根本不可能存在，結局只能是教師“訓話”，主導權還是在教師手中。這是當前的課改沒有扶植起真正的對話教學的根本原因。

從原理上看，非指導性教學與人本主義教育觀是一致的，非指導性教學能夠幫助學生提升主人翁精神，尤其是在學生主體地位受到強烈壓制的情況下，來一點師生平等對話，會給人面貌一新的感覺，會極大地調動學生的積極性，但這并不意味著所有的課堂教學都要去除教師的主導地位與主導作用，教師主導下可以對話，教師非主導并不一定就能對話。當前的環境下，我們更看重的是一種主導師生平等對話、非教師主導的內在的人本精神與機制的建構。我們必須要讓學生明白對話是有共同規則的，那就是“有理有據”，根據這個規則，師生之間可以相互批評指正，這樣對話才能非教師主導又能真正成立；我們還必須讓學生明白語文課堂教學對話是受文本限制的，必須依據文本達成師生生活體驗與語言文字的相互轉換生成，這樣對話才能有利于語文素養的發展。

到了高中，學生有了更多的自我思考，他們常常根據自己的生活經歷來理解課文的思想內容，因此作為教師的我們應該抱著支持鼓勵的態度來調動學生思考的積極性。我們要多加肯定，在肯定他們的同時實際上已經將學生很好地帶到課本中去了，這對后面的講課是很有幫助的。所以說師生間這種平等對話的方式可以很好地激發學生學習和思考的熱情，也是提高教學質量的一個很好的途徑。

師生間的平等對話，對師生雙方提出了更高的要求。學生要努力提高自己的閱讀水平，教師也應該努力提高自己的應變和掌控能力，因此教師平時就應該注意在教學過程中提倡學生多角度的有創意的閱讀，利用閱讀準備與期待、閱讀欣賞與質疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環節，拓展思維空間，提高學生的閱讀水平和閱讀質量。同時，教師必須做一個忠實的聽眾，也要做一個出色的主持，學會與學生溝通交流，只有這樣，教師才能更好地把握課堂，進行有效的組織和引導。

總之，師生間的平等對話是課堂教學質量的保證。

語文教師應該控制自己在課堂上少說話，這主要是為了適應語文學科的特點和性質。第一，新課標強調學生的個性發展，強調學生對文本的內容主旨和寫作方法提出自己的認識和分析。第二，語文教學是說與寫的雙面結合。第三，語文學科具有很強的人文性，從某種意義上說，語文即生活，學習語文也就是學習怎樣去生活，怎樣在生活中健全人格，磨練性格。

如何讓學生在課堂上活躍起來呢，暢所欲言呢？師生關系或者說教師對學生的影響起了決定性的作用。教師采用什么方式引發學生表達自我至關重要。

一、永遠不要以為自己比學生更高明，課堂學習是師生共同學習的過程。

教師如果真正意識到這一點，就會有意識地在課堂上少說一點，多聽聽學生的了。就語文教學而言，教師對于文本的理解只局限于個人，對于一篇文章細枝末節的關注是極為有限的，如果發動全班學生共同發掘文本，這肯定比教師一個人的理解要全面和深刻。教師應該經常在與學生的共同討論中對所教的課文（即使是已經教了多遍的課文）產生新的認識，在課堂上完成第二次備課。要達到與學生共同學習的目的，教師就必須言行一致，有時教師在課前會說：“今天讓我們共同學習……”而實際上一節課也沒有給學生自己學習的機會，長此以往，學生就不會再有興趣與教師共同學習了，他只愿意被動地聽，因為那樣更省力氣。所以教師不妨經常在學生面前展露自己的“無知”，誠懇地希望學生能幫助自己，能讓學生自己完成的決不代勞，讓學生意識到解決問題是他們自己的事而不能完全依賴老師。

二、課堂氣氛的和諧取決于師生關系的融洽。

每一名教師都希望學生有興趣有耐心去探討自己提出的問題，這決不能僅靠課堂上幾句表揚就能實現，功夫應該放在課后。如果我們能在“親其師”的“親”字上多下點功夫，對于提高自己這門課的教學成績是大有益處的。所以教師應該一直把讓學生喜歡自己（當然不是討好學生）作為除了備課之外的另一個重要任務來完成。

三、教師應把塑造學生性格放在第一位。

我們在新課改中追求的是和諧融洽的課堂氛圍，是學生的踴躍參與，教師不可能只在課堂上鼓勵學生幾句，就能使學生積極思考、積極發言了，課堂上幾句簡單的鼓勵并不能創造持久熱烈的課堂氣氛。經過這些年的教學實踐，我深切地感到，教給學生做人比教給他們知識更重要，這與是否是班主任無關。如果仔細觀察，會發現學生在課堂上的表現正是他們每個人性格的精確折射，為什么有的學生不愿與老師呼應，不愿當眾表達自我，為什么有的學生不愿與小組同學合作，不愿與其他人競爭，為什么有的學生沒有自己的見解，喜歡人云亦云，為什么有的學生幾次答錯就再提不起興致繼續學習，這都是自身性格的寫照。教師期望學生在課堂上有良好表現，就要首先期望他有良好的性格。塑造性格的過程絕對是漫長而且艱難的，但這會使學生受益終身，這比簡單的表揚更能贏得學生對教師的尊重。教師應經常見縫插針地對學生進行點滴滲透，尤其是在語文教學中滲透生活教育，利用語文課本、中外名著、《讀者》等書籍和雜志，摘錄、隨筆、剪報、手抄報等多種形式，培養學生對美的事物的感受能力，培養學生熱情、樂觀、積極向上、堅持不懈的精神品質。這樣，他們在課堂上會有強烈的表達自我的欲望，與他人交流的欲望，愿意深入地思考生活，不會因為出現一點困難就停滯不前。真正做到使學生樂于自主學習，善于自主學習。

★作者單位：廣東省五華縣安流中學。