高考現代文閱讀探究題之我見

【摘 要】新課程高考在“考試能力要求”方面增加了“探究”能力的考查。針對高考現代文閱讀探究題，我們應當了解不同文本類型對探究能力的不同要求；明確探究題不同的命題方式與角度；掌握探究題不同的答題技巧。

【關鍵詞】語文高考 現代文 探究題

新課程高考在“考試能力要求”方面增加了“探究”能力的考查，具體指“對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和表達應用的基礎上發展了的能力層級”。

2007年以來的新課程高考卷，探究主要在文學類文本閱讀和實用類文本閱讀選考題中各設一道題目進行考查，探究題賦分都比較大，一般為6至8分。探究能力明確作為一項規定考查的能力進入了《考試大綱》，并且在這4年的高考試卷中得到了較好的體現。新課程高考卷設置了探究性題目，體現了高中新課程注重培養學生創新意識和創新能力的基本理念。

鑒于以上情況，新課程高考卷的探究題引起了越來越多師生的關注，現將本人的一些探索和思考呈現如下，敬請同仁們批評指正。

一、了解不同文本類型對探究能力的不同要求

以《2011年福建省高考考試說明》為例，文學類文本閱讀的探究能力主要體現在：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創作背景和創作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。而實用類文本閱讀的探究能力主要體現在：（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文章中的某些問題，提出自己的見解。由此可見，不同的文本類型，探究能力的考查內容也有所不同，要特別處理好以下兩組概念的關系。

（一）關于“多元解讀”與“深層次解讀”

文學類文本閱讀以陶冶情操、凈化靈魂為宗旨，鼓勵多元解讀（即個性化閱讀）和有創意的解讀，還可以從不同的角度設題，作品的內涵豐富而有韻味。如2010年安徽高考試卷第14題：“有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化的認識，談談你的見解。”

而實用類文本閱讀則以有所創見、有所發現為目標，其主旨相對明確，閱讀時更多要求對作品作深層次的解讀，提出自己的見解。如2007年寧夏、海南高考試卷：“葉圣陶晚年曾用‘得失塞翁馬，襟懷孺子牛’來自勉。依據傳說內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的‘孺子牛’襟懷。”題目可從三個方面進行探究，答案較固定，考生能夠選擇觀點的空間相對較小。

（二）關于“人文精神”和“時代精神”

文學類文本選材往往中外小說并重，注重考察分析人物形象、構思技巧，體現出不同背景下的民族心理和人文精神。正如《2011年福建省高考考試說明》所說：人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現對一種全面發展的理想人格的肯定。文學類文本選材時往往會選名家之作，如莫泊桑的《保護人》（2010年新課標全國卷）、王安憶的《洗澡》（2010年遼寧卷）、歐·亨利的《二十年以后》（2008年海南、寧夏卷）等。作品大都是探究文本的環境與命運、情與法、情與理的沖突，彰顯人性的光輝和永恒的人文關懷。

實用類文本所選的文本不求經典性，密切關注熱點人物，傳記類文本的傳主多為現當代在不同領域取得重大成果、做出突出貢獻的人物。如袁隆平（2010年新課標全國卷）、陶行知（2009年海南、寧夏卷）等。新聞類文本則體現時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》（2007年山東卷），要求結合奧林匹克精神來認識。

二、明確探究題不同的命題方式與角度

探究性試題一直是命題的重點，這種思想體現在閱讀領域，形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀鑒賞閱讀探究（研究）閱讀。這標志著閱讀能力的發展由理解能力到鑒賞能力到探究（研究）能力的逐層遞進。

高考對探究能力的考查，其實就是考查考生對文本的個性化閱讀能力，考查考生能夠根據自己的閱讀經驗對作品作出主觀評價的能力。因此，探究型題目能夠全面考查考生的閱讀能力，其命題的方式主要有：

（一）對標題的探究。如2010年高考安徽卷第13題：“請為這篇小說擬一個恰當的標題，并說明理由。”這實際上要求對文章標題及文本思想內容進行深層探究。

（二）對文本中的疑難問題的探究。如2010年新課標全國卷第12題第（3）小題：“有人說袁隆平送出去的人才‘都飛了’，他是‘白費心血’；袁隆平卻認為這種看法‘短見淺識’。為什么？請簡要分析。”對這樣疑難問題的探究，必須篩選并整合文中的信息，提出自己的見解。

（三）對文本內容進行推斷的探究。如2010年高考浙江卷第16題：“結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點成長感悟。”題目要求結合文本信息，進行合理的推斷，寫出自己的兩點成長感悟。

（四）對文本社會價值的探究。如2008年高考山東卷實用類文本閱讀《我所認識的梁漱溟》中的第22題：“作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面‘認識’梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？”

當然，探究題命題的角度還有很多，其命題往往與其他考點結合在一起考查，例如：

（一）正反對立類。這類題目要求出題者找準設題點，既可以正面作答也可以反面駁斥，學生有較大的選擇空間，應該會成為探究題的主流。

（二）深層剖析類。主要是探究能力中的“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”和“探究文本中的疑難問題，提出自己的見解”，這類題目要求多角度多側面回答問題，有利于考查考生思維能力的深度，也容易拉開分數。

（三）拓展啟示類。這類題目不拘泥于文本，延伸到寫作甚至延伸到課外，考生有較自由的伸展空間。

（四）綜合理解類。這類題目主要還是考信息的篩選和整合，探究的韻味不濃。

三、掌握探究題不同的答題技巧

探究題是新生事物，理解上出現偏差在所難免。近幾年課改實驗區高考試卷的探究題有不少是考綜合理解的，其實，這應該是探究題中最缺少創新和最缺乏思維品質的設題方向，屬于“偽探究”。之所以這類題目出現的頻率高，是因為設題較簡單，參考答案也容易設置，這是探究題處于初始階段的產物，隨著探究的深入，這類題會越來越少。

文學類與實用類兩種不同文本閱讀特別是探究題難度值要真正做到等值，是比較困難的，但它是選考題必須嚴格控制的，否則，就有背于高考命題的公平、公正原則，失去信度。

在閱卷時，有些老師不能改變其評分習慣，按點給分，這樣在某方面上對文本有自己獨特理解的考生就吃虧了。

這些問題的存在，造成探究題答題上的困難，稍不留神，很容易丟分。在高考復習的實踐中，通過師生共同努力，我們總結出一些探究題行之有效的答題技巧。

（一）一般答題規則

在解答探究題時要注意以下幾點：（1）有明確的觀點；（2）分點列出事實論據；（3）結合文本內容作合理分析；（4）要聯系實際，作個性化解讀；（5）語言通順流暢，表述規范。

（二）重點突破與多點涉及相結合

以2010年新課標全國卷文學類文本閱讀為例：這篇小說以“保護人”為題，有主題思想、人物塑造、情節結構等多方面的考慮，請選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。參考答案有3個方面，觀點一：使主題思想更加集中、深刻……觀點二：使人物形象更加鮮明、突出……觀點三：使情節結構更加緊湊、有序……

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的3種觀點都答出來，只要能就以上任何一種觀點進行探索，即可根據觀點是否明確，論述是否合理、理由是否充分酌情給分。

由此可見，隨著探究題研究的深入，設題者和評卷者在設定設分標準時已開始注意到：不追求面面俱到，應更多考慮點上的深入和思維的深度。當然，答題時我們要融會貫通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其他的要點帶一下，這樣，就實現了重點突破和多點涉及的有機結合。

（三）“四步”答題法。

實用類（新聞、傳記類）文本閱讀探究題的答題思路可概括為：觀點—引據—論述—小結。（1）觀點：綜合權衡，穩妥立論，明白無誤地表現觀點。（2）引據：回讀原文，精選論據，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀態。（3）論述：整合信息，簡要論述，須要點全面，又要陳述有條理。（4）小結：精要作結，回扣論點，必須有一個真實的探究過程。

作者單位：福建省羅源一中。