“問題學習”在散文教學中的運用初探

【摘 要】“問題學習”方式就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動。如“問題學習”模式能有效運用到散文課堂教學中，它將構建和諧的師生關系，激發學生學習的興趣，更能培養學生閱讀、分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】問題學習 學習方式 散文教學

一、目前散文學習狀況及分析

散文閱讀不僅是高中語文教學任務之一，更是高考的需要，所以學好散文勢在必行。而據調查散文閱讀題是高中學生最為薄弱的五環節之一，得分率非常低。筆者認為造成這種不良學習狀況的原因，主要責任是傳統學習方式。

傳統的教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。

筆者在近一年的“高中散文學習方式研究”的實驗研究中，發現在課堂中采用“問題學習方式”非常有助于學生學好散文，能夠充分調動了學生學習語文的興趣，加強了學生參與課堂教學意識，使學生真正體會到學習語文的樂趣，真正成為課堂上的主人，變被動學習為主動學習的良好習慣。

二、“問題學習方式”基本特征

所謂“問題學習方式”，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種探究的心理狀態。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少，重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。

三、“問題學習方式”在散文教學上的具體實施

在高中散文教學過程中，筆者是按這樣的以下思路，具體運用“問題學習方式”的。

第一步，先由教師科學地設立問題，教予學生解決問題的方法。

1.提出問題與創設情景

問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。筆者根據高考散文閱讀要求，散文賞析的六點內容，即理解重要詞的含義、理解重要句子的含義、概括文章主要內容及中心思想、理解文章結構及思路、揣摩作者的情感態度和掌握文章表達技藝，認真鉆研教材，結合學生實際，有目的性地提出教學問題，激發學生學習興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲。如：在教《故都的秋》時，我就能根據散文閱讀賞析的內容，結合課文提出以下問題：

①閱讀全文，概括故都的秋的主要特點？

②簡要分析課文寫作上有什么特點？

③“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”作者為什么將“悲涼”一詞用在贊美故都之秋的文字中？

④試舉例描寫某一種生命在秋里的表現形式？

2.組織討論與解決問題

課堂上，筆者把學生分成小組，指導學生根據散文閱讀賞析方法，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流。通過討論，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。在充分討論交流的基礎上，請學生就有關問題作答，其不足與錯誤之處由其他學生進行補充與訂正，教師結合具體情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，完成教學重點，突破教學難點。

在教學實踐中，學生參與課堂學習、討論較積極，教學效果也較明顯。

第二步，指導學生嘗試性提出、分析和解決問題。

在學生參與解決老師提出的問題趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己根據對知識點的理解程度，指導學生嘗試性提出、分析和解決相關問題。如：在教《紀念劉和珍君》時，我要求學生根據高考散文閱讀要求，提出問題和寫出答案。以下是學生分組討論后提出的問題：

①閱讀全文，怎樣理解“真的猛士”？

②你對“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”一句如何理解？

③作者為什么以紀念劉和珍君作為寫作切入點，來紀念“三.一八”慘案？

④第五部分，課文采用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？

這些問題的提出不僅加深學生對課文內容的理解，而且能大大增加學生的思維容量。幾次實踐后，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。

四、“問題學習方式”教學的成效顯著

（一）經過近一年的散文學習實驗研究，學生的散文閱讀能力有較大提高，閱讀題得分率明顯提高。下面就以四個班級在2010年春季學期的三次月考的“散文閱讀題”成績對比來說明。

2010年春季學期三次月考中的“閱讀題”部分得分情況表：

（二）學生寫作水平也得到較大提高。實驗前，學生的高分作文較少，特別是作文的語言較平淡，缺少文采。但經過近一年的實驗，學生作文質量有了質的飛躍，高分作文明顯增多了，特別是學生作文的文采有了明顯進步。

（三）教師教學理念明顯轉變。傳統的教學均以教師為主，在新課改理念指導下，要變“以教師為主”為“師生雙主體互動”與“學生間合作學習”為主。而如何讓新的課改理念變為具體的課堂實踐，又是當前每位教師研究的課題。而“高中散文學習方式研究”的課題研究，是需要師生之間共同協作來完成。這就注定，教師在課堂教學中必須轉變角色，要放下架子，與學生互動學習，與學生共同合作學習，而正是這種“問題學習方式”的運用，讓教師體會到“師生雙主體互動”與“學生間合作學習”的好處，不但活躍了教學課堂，更能提高學生學習語文的興趣，促進學生學習成績的提高。

（四）學生學習方式得到轉變。通過“問題學習方式”在散文教學上的研究和運用，充分調動了學生學習語文的興趣，加強了學生參與課堂教學的意識，讓學生真正體會到學習語文的樂趣。學生一改過去害怕和逃避散文學習現象，變被動學習散文為主動學習良好習慣。

（五）培養和提高了學生提出、分析和解決問題的能力。在教學中，教師為學生創設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生去發現問題，成為發現者、探索者、創造者。學生就是在教師的引導輔助下，學會用大膽實踐與合作交流等方式去發現問題、分析問題和解決問題，這使他們的創新意識得到了培養，觀察、分析、判斷等思維品質得到了發展，同時提高了語文知識的應用意識和解決問題的能力。

作者單位：廣西憑祥市高級中學。