愛語文,學語文

【摘 要】要讓學生愛語文，學語文。首先是教師對學生的尊重、愛護，其次是教師對學生的合理啟發、引導，這些將永遠使學生牢記在心，終生受用，這就是語文教學的真諦。

【關鍵詞】語文教學 教師 學生

記得一個月前一次語文課上，一位同學就對我說：“其實，我就是不愿意學語文！”周圍同學們驚訝的表情讓這個“勇敢的”同學低下了頭。我感到很激動，竟然有孩子能如此坦誠地與我對話。但是，我一時間不知道應該如何應對。我微笑著摸了摸他的頭，“感謝你對老師的信任。希望我能讓你喜歡上語文。”后來，他就開始聽我講課、開始按時做作業，我總是用目光給他鼓勵，告訴他我很喜歡進步的學生。一次，他把自己的作業拿到我的面前給我看，那是告訴我他的作業得了全優。我說：“你下一次還會做的更好！”又有一次我參加一個教學研討會，離開四天。回來后，先看了同學們的日記。那位同學寫到“王老師走后，我覺得時間過的真慢。外面的天氣不知道冷不冷，王老師會不會感冒？”我無言淚下。

這件事使我明白教師要寬待學生的不足，從關愛學生心靈開始，不要過分苛求學生。欣賞猶如一盞智慧明燈，不僅照亮學生，也照亮老師個人。我們應該多學一學“欣賞”理論，用欣賞的眼光看問題，寬容也是教育，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。縮短師生之間的心理距離是學生愛語文、學語文的基礎。教師、學生在課堂教學中處于和諧的交流狀態，使學生真正成為課堂學習的主人，使學生從心底里喜歡學語文。

常言說：愛屋及烏，學語文也一樣。愛語文了，學起來就盡頭足。課堂教學中，學生有時對一個問題有不同看法時，就會展開討論、爭論、辯論，這一系列活動能引導學生充分學習語文，讓學生充分的說，讓學生充分的活動。同學們通過討論、答辯，有些問題是可以解決的很好的。我教《羅密歐與朱麗葉》時，在分角色朗讀課文后，安排了表演課本劇的環節。當學到戲劇高潮相遇墳場時，同學們無論是表演的神情，還是人物的心理活動、語言、動作都表演的十分到位。通過表演同學們更準確的體會到羅密歐與朱麗葉的愛情是何等的堅貞、何等的悲壯！接著，我又把《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》做了對比，于是，大家積極參與，有人說它們體裁不同：《羅密歐與朱麗葉》是世界有名的悲劇，《孔雀東南飛》是中國著名長篇敘事詩；有人說它們歌頌愛情的主題一致：海枯石爛、忠貞不渝……只要想象合情合理、有理有據，都給與肯定。課堂為每一個同學創造了創新思維的機會，同時體現了語文教學的開放性。人的情趣、品味、境界，尤其在學生時期，往往就是在一篇一篇優秀的文學作品的陶冶、鑒賞中得到的。教文既教人，做文既做人，這些都不是靠教師的講實現的，而是靠學生的親身實踐獲得。因此這幾位同學的表演：“旁白者”語調深沉、氣氛渲染到位，“羅密歐”則演的聲情并茂、惟妙惟肖，“朱麗葉”的勇敢自然、寸斷肝腸也不在話下。全班同學都轟動了，鼓掌的、喊好的、開心的笑聲響成一片。我在驚喜之下暗自叫好，教學自然相當成功。課后我心里想：沒想到平時最調皮的幾個學生能演得這么好，真是小瞧他們啦！

教學是一門藝術，沒有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，是很難達到理想的境界的。但是，畢竟功夫不負有心人，只要我們刻苦鉆研，努力探索，不斷提高學習語文的質量，把課上得活、新、實，就一定會引起學生的學習興趣，促使他們高高興興地上語文課。從而愛語文，學語文。

只有心中有“愛”才能在生活中很好的學語文，在語文中學生活。

陶行知先生的“生活教育”理論至今閃爍著理性的光輝。他說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”生活決定教育。”《語文課程標準》明確指出“語文學習無處不在，無時不有。”提倡語文教學中，要將學生生活“語文化”，即學生在教師的引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活時刻離不開語文”的觀念，養成時時、事事、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。課堂是學生從事學習的主要場所。如何使課堂煥發活力，使課堂真正成為孩子們學習、生活的樂園，讓他們盡情感受學習的快樂、生活的快樂呢？相對其他學科教學，語文教學更具形象性、情境性、情趣性優勢。教師若能營造良好的學習氛圍，學生就會深受感染，學而忘苦，學而忘難。語文學習的天地很廣闊。我們將語文學習與社會生活相聯系，讓學生在社會實踐和家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力，如：我們以三八婦女節為契機，要求學生為媽媽寫一段祝福的話或制一張賀卡或寫一封問候的信，使學生無形中體會母親的偉大，感受愛的熏陶；春天到來的時候，讓學生走進大自然，抒發對春天的感悟，并且匯集成《春天的弦律》一本小冊子，讓大家體會到收獲的快樂；圣誕節是讓學生自行組織圣誕活動，鍛煉他們，豐富他們的業余生活。

語文教材蘊涵的生活內容比其他教材更寬、更廣、更豐富。書中文質兼美的文章，蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術美，是學生感受生活的最重要依托。例如郁達夫《故都的秋》是一篇充滿詩情畫意的優秀作品。教學時，引導學生體會文中的優美意境，并讓奇思妙想隨著悠揚的歌聲飛遍故都的角角落落，飛遍祖國的大江南北，從而由愛故都之情萌發愛祖國之情。結合課文中“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑……”的句子，悉心感受，入情品味教材包含的藝術美。再如戲劇《竇娥冤》用一個窮苦的女孩竇娥被冤的悲慘的故事，感染著每一位讀者。“六月飛霜、血濺白練、抗旱三年”這三樁誓愿是竇娥對命運的抗爭、對社會的控訴、對官場的詛咒，一次又一次的震撼著學生的心靈，為學生聯想留下了廣闊的空間，可謂“文已止而意無窮”。語文教材的篇章大多選自名家名作，達到了很高的藝術水準。很多作品語言生動、意象鮮明、意境優美、結構清晰、表現手法獨特巧妙，為學生學習、鑒賞提供了很好的典范，也是他們欣賞生活和描繪生活的依托。

給語文學習加點佐料。充滿趣味的課堂，可以充分調動學生的各種感官，激發他們的學習興趣，使他們在輕松、和諧、愉快的環境中，積極主動地參與語言文字訓練活動。恰當地運用音像手段，創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。我復習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就充分利用了不同媒體的優化組合：圖像和音響型相結合，直觀型和抽象型相結合，把學生帶入煙花三月之景象中，故友分別之氛圍中，領悟詩人翹首佇立江岸，久久不肯離去的詩情畫意，體會詩人只見孤帆、不見友人的悵然心情。哪怕是最坐不住的學生也禁不住入了情境。通過合理的搭配和組合，調動學生多種感官參與學習，促進學生對語言文字的理解和記憶，讓學生把注意力持久的集中在課堂學習中，輕松有效的度過40分鐘。給語文學習加點佐料，會讓學生更愛學語文，更輕松的學語文。

總之，愛語文，學語文。首先是教師對學生的尊重、愛護，其次是教師對學生的合理啟發、引導，這些將永遠使學生牢記在心，終生受用，這就是語文教學的真諦。

作者單位：陜西省咸陽市三原縣東郊中學。