作文教學的一個誤區

【摘 要】由于未能牢牢把握中學作文教學的基本目標，目前的中學作文教學業已走向過分強調“文學寫作”的誤區。本文依據現行高考大綱和中學作文教學現狀，闡述了這一觀點成立的理由，并簡要提出了解決問題的對策。

【關鍵詞】作文教學 文學寫作 誤區 本體研究

一、問題的提出

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，它與閱讀教學各占語文教學的半壁江山，共同為培養學生的語文能力服務。

但在當前教學實踐中，教師重視閱讀教學、輕視作文教學的現狀尚未得到改變，對作文教學的理論研究遠不及閱讀教學深入，對作文教學的實施過程遠不及閱讀教學嚴密：可以說，當前中學的作文教學還處在一種粗放型的狀態。

這種粗放型的作文教學方式，消磨了學生思考與表達的興趣，阻礙了學生寫作能力的提高，影響了語文教學的整體質量。因此，分析作文教學的誤區并討論解決問題的對策，已經成為一個亟待研究的課題。本文擬就此做一些探討。

二、研究的背景

關于作文教學的誤區，語文教師已有很多探討。這些討論涉及到作文教學的方方面面，對改善作文教學現狀不無裨益。但總體來看，有關討論大都停留在經驗層面，缺乏學理上的統籌。

河南教育學院中文系蔡明教授在《走出作文教學的誤區》一文中，把作文教學研究概括為三個層次，并主張從這三個層次著眼研究作文教學的誤區，筆者認為是可行的。

蔡明教授認為，作文教學研究可以分為“本體研究”、“實踐研究”和“工具研究”三個層次。作文教學本體研究，主要是依據一定的哲學觀和教育觀，解釋和規定作文教學的本質、目的和價值；作文教學實踐研究，則是依據作文教學的本質、目的和價值，制定作文教學的基本要求和指導性原理；作文教學工具研究，主要是研究貫徹作文教學基本要求和指導性原理的手段、程序和組織形式，包括教學內容的選擇、要點的規定、方法的運用、技巧的掌握、過程的安排等。蔡明教授指出，這三個層次具有傳遞性。作文教學的本質、目的和價值制約這作文教學的基本要求和指導性原理，而基本要求和指導性原理又影響著作文教學的手段、程序和組織形式。

本文擬就作文教學的本體層面，指出作文教學的一個誤區，并提出解決問題的對策和建議。

三、作文教學的一個誤區

如前所述，對作文教學的本質、目的和價值的認識，決定作文教學的指導性原理與具體手段、程序和組織形式。可見，誤認對作文教學本質、目的和價值，是蹈入作文教學誤區的根本原因。本文將要涉及的問題，正是對作文教學目的、價值認識上的一個誤區。

很顯然，作為基礎教育的中學語文教學，實施作文教學的目的應當是培養學生基本的語言文字表達能力，培養學生實際生活與工作中寫作實用類、論述類文章的能力，而不應是培養學生的文學創作能力。但在實際教學與檢測中，我們顯然有正在朝著相反的方向努力。

拿高中作文教學與檢測來說，盡管課程標準對“表達與交流”有科學而明確的闡述，課程設計也努力落實課程標準的要求，但語文高考卻把“能寫文學類文章”作為作文檢測的一個要求，而且對包括“論述類”、“實用類”和“文學類”文章在內的各類文章都要求寫得“豐富”、“有文采”、“有創新”，這樣才能得高分。盡管作為選拔性考試的高考，以此為依據選拔人才無可厚非，但眾所周知，中學的作文教學不可避免地受高考的影響，這種要求必然使中學作文教學蹈入一種強調文學創作的誤區。理由有二：

第一，文學類文章包含很多體裁，如小說、戲劇、詩歌、散文等，要求學生能寫文學類文章，豈不等于要求學生會搞文學創作？眾所周知，大學中文系畢業生尚且不全都會搞文學創作，要求高中畢業生在區區幾十分鐘內創作一篇文學作品豈不是過于苛刻。盡管直到今天尚未出現明確要求學生寫文學作品的高考作文題，但這種要求寫在考試大綱上，則必然影響中學作文教學的目標與操作過程，也必然要求閱卷老師的評分標準。正因如此，大多數語文教師在評判學生作文時，往往以有文采、有文學性為優秀的標準。而這必然挫傷大部分學生寫作的積極性，對實現作文教學的基本目的造成危害。

第二，“豐富、有文采、有創新”這三條要求也拔得過高，超出了中學作文教學的基本目的，往往誤導學生把作文訓練當成文學創作?？荚囌f明把上述三條要求闡述為“材料豐富，形象豐滿，意境深遠；用詞貼切，句式靈活，善于用修辭手法，文句有表現力；見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩”。粗讀一遍就不難發現，“形象豐滿”、“意境深遠”、“構思精巧”、“有個性色彩”這些特征是文學作品的特征，而不是與生活與工作密切相關的論述類、實用類文章的特征。超出了一般人的寫作能力，只有對文學有特殊愛好的人才能達到。

另外，撇開高考作文要求，反觀我們的教學實際，不難看到，大多數教師在平常的作文訓練中，也往往以那種具有較強文學性的習作為好作文，這是一個不爭的事實。它挫傷了大多數學生的積極性，忽視了作文教學的基本目的，導致很多高中畢業生甚至理工科出身的大學畢業生在基本的遣詞造句、布局謀篇上屢屢出錯。今天，我們在街頭隨處可見用詞不當的廣告詞，在工作中常常見到很多人語言文字水平不過關，應該說，這是中學作文教學目標拔得過高的結果。因為，作為基礎教育的中學語文教學，應該使畢業生具備基本的語言文字表達能力。但實際情況是我們尚未實現這個目標。

因此，筆者認為，有意無意地把中學作文教學界定為教學生“寫文學作品”，忽視文學創作是一項特殊才能，違背了中學作文教學培養學生基本的遣詞造句、布局謀面能力，教學生寫與生活和工作密切相關的實用類、論述類文章等基本目的，這是我們對作文教學本體認識上的一個誤區，也是導致一系列教學問題、造成作文教學效率不高的根本原因。

四、對策與建議

第一，牢牢把握中學作文教學的基本目的，把培養學生基本的語言文字表達能力和在實際生活與工作中寫作實用類、論述類文章的能力作為作文教學的基本任務，改變強調寫作文學類文章的導向。

第二，對有文學愛好與文學寫作特長的學生個別培養，不因作文教學的基本目的，阻礙有特殊才能的學生的發展。

第三，作文檢測可仿照閱讀檢測設置選做題，可以把文學類文章寫作作為一道題，把論述類或實用類文章作為一道題，供學生選做。

作者單位：陜西省西安市東方中學。