論高中語文教學中的“學”

【摘 要】教會學生學習是中學語文教育的重要目標，“教”是為了“學”，“教”應該服務于“學”。本文闡述高中語文教學如何把握學的指導和強化訓練，激發學生學習語文的興趣，提高自主學習、感悟的能力，培養語文的綜合素養。

【關鍵詞】學習指導 回歸生活 體驗實踐 發現創新 啟迪智慧

“教學教學，就是教學生怎么學”，“教”應該服務于“學”。我們都知道，學生是學習知識的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這是我們教學改革值得關注的主題。

高中學生較初中生成熟，對理想和前途有比較明確的方向。因此，語文教學要真正把立足點放在學的指導和強化訓練上，從新課程實施和學生語文素養發展的角度看，應提倡以下幾個理念：

（一）指導積累應用，引導回歸生活

語文學習的外延與生活的外延相等，這是每個語文教學工作者耳熟能詳的一句話，卻也是語文教學中易被忽視的一種思想。常聽到一些教師抱怨學生缺乏生活，作文內容空洞、語言無味。筆者不禁要問：學生是不是在生活？學生真的缺乏生活嗎？生活到底是什么？現代教育理論認為，生活是人生的存在過程和人生意義的實現過程，教育離不開生活，學生無時無刻不處在生活當中。

當我們抱怨一部分學生“沒有生活”時，其實是在說學生對生活的認識能力、感悟能力、表達能力差。而提高學生的這些能力，教學生學會觀察生活、積累生活、表達生活、創造生活，恰恰是語文教師和語文教學義不容辭的責任。特別值得注意的是，語文教師要在教學的過程中，通過引導學生主動學習，建構起屬于他們個人的理想生活和審美生活，使他們的內心世界逐漸豐富起來，發現生活的詩意并盡情享受它。在具體實施過程中，教師首先應該教學生學會觀察、感受生活，在教學中自覺調動學生已有的生活經驗儲備，使其與所學習的內容建立聯系；其次，引導拓展學生原有生活經驗和生活空間，提供間接經驗，這種經驗很可能在實際生活中永遠得不到。要做到這一點，教師必須很好地利用和開發現有的課程資源，特別要重視選入教材中的文學作品，并把其視為一個生活的載體、一種情感的物化、一方對話的平臺。再次，應該鼓勵學生訓練表達自己對生活的獨特感受和看法，并將在課堂上習得的語文知識和技能應用到生活中去。現代作家張愛玲曾說：“會說話的人很少，真正有話說的人還要少。”寫（說）是一種創造性活動，寫（說）什么、怎么寫（說）都包含創造性。教師應鼓勵、引導學生發出自己的聲音，并要“有創意的表述”。

（二）訓練感受鑒賞，注重體驗實踐

現代課程論愈來愈認識到：一切課程必須重視和生活的聯系，注重學科知識和學生生活體驗的整合，才可能具有長久的生命力，才有繼續存在的價值。語文課程當然也不例外。我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時要清楚，語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。可以說，感受、體驗、鑒賞是語文學習中一種不可或缺的重要學習方式。感受本身就是一種體驗，鑒賞則是體驗的高級層次。感受、體驗、鑒賞充分體現了語文課程的實踐性和人文性，也體現了現代教學以“學”為主的特征。

傳統的教學觀把課程等同于學科，又把學科等同于教材，把課堂教學的目的看成是學科知識系統的傳遞，把課堂教學簡化為“講”“聽”，即教師教授、學生被動接受。學生的生活體驗和生命價值在相當長的一段時期內，在相當大的程度上被忽略了，體驗在語文教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視。既然我們承認語文和生活的緊密聯系，而生活離不開體驗，那么，體驗生活就應該成為語文學習的一種重要方式。

體驗作為一種能力，是可以通過語文教學來加以培養和提高的。具體說，就是要重視積累、概括、升華。教師要引導學生積累直接和間接的生活體驗，要把已有的生活體驗不斷加以概括、升華，通過熏陶感染、整體把握等多種手段不斷提高學生的文化素養和審美情趣，把“文本的課堂”轉變為“體驗的課堂”。布魯納曾把學生的學習過程分為獲得“新知”和探求未知兩種方式。其實，獲得“新知”的過程就是一種典型的體驗過程。布魯納曾強調：“無論是在一種文化中的藝術、科學、文學、歷史和地理哪一方面，一個人都應該成為自己的藝術家、科學家、歷史學家、航海探險家。”也就是說，學生在每一領域的體驗，都是不可被替代的。

（三）注重解放心靈，點撥發現創新

語文課程的人文性，決定了語文是一門解放學生心靈、張揚個性價值的課程。如何能解放學生的心靈？解放學生的心靈，僅僅把課堂還給學生還不夠，教師還要展開與學生平等的交往和對話，這是解放學生心靈的重要手段。教師要引導學生營造一個豐富而充實的內部世界，一個富有詩意的心靈世界，一個可供精神自由翱翔的理想世界，讓學生在其中睜開想像的眼睛，張開想象的翅膀，“精鶩八極，心游萬仞”。只有解放了學生的心靈，給學生創造出安全而自由的心理環境，學生才能真正走上發現創新之路。語文教育的目的不是灌輸成說，也不是給學生某種既定的見解，而是幫助學生去發現、創新，得到新的感受和見解，從而發展自己的判斷力，發現自我的價值。

（四）訓練思考領悟，啟迪學生智慧

智慧是老師交給學生開啟語文之門、享受詩意人生的鑰匙。呂叔湘在一次講話中說過，“我們要有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧”，而“智慧就是能動腦筋”。“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物。”所以學生主動學習的一個重要標志就是學習智慧的形成，而智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”思考和體會領悟的結果。高中語文教材中的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座的寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要開發學生的智慧，可采取如下教學策略：一是要鼓勵學生思考、提問，養成學生的問題意識，激發潛藏智慧；二是讓學生有所體會和領悟，豐富積累，啟迪智慧；三是鼓勵學生合作、探究，在此過程中培養協作精神，共同提高，增進智慧；四是鼓勵學生應用、創新，在生活中運用智慧。

從歷史上看，每一次課程改革，都是圍繞對“人”的發展的需要和對“學習”的重新認識展開的。以上提到的四個方面，無論是回歸生活、注重體驗，還是解放心靈、啟迪智慧，也都是圍繞著學生終身發展的需要和促進自主學習而提出的。它們互相之間是緊密聯系的，在語文新課程實施過程中應加以高度重視，從而使語文教學煥發出新的生機和活力。

以學為主是語文教學的重大變革，也是實現語文課程在知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個方面功能的必然要求，涉及教學的各個方面。學校應以人為本，把學校視為學生生活的一個有機組成部分，樹立起“教育即生活，學習即成長”的觀念，通過課內、課外，校內、校外各種途徑、各種形式、各種方法和手段，激發學生學習語文的興趣，提高自主學習、感悟的能力，培養語文的綜合素養，使語文教學真正走出教師中心、教材中心的小圈子，最終走向大語文教育的廣闊天地。

作者單位：廣西河池市南丹縣高級中學。