構建和諧有效互動數學課堂的策略

《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程．”課程標準新精神要求教師精心設計課堂，在課堂教學中實現有效的交往互動．在這精神的指引下，不少教師進行了認真的實踐與探討．那么在實際課堂教學中，究竟如何實現數學課堂有效的互動，更加提高課堂教學效率呢？現結合多年的初中數學教學實踐談談本人的一些體會和認識．

一、努力營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍就是創設“民主、平等、和諧”的課堂氛圍．初中生正處叛逆期，在這個年齡段，他們基本上是有著“拉著不走，打著倒退”的心理．他們渴望展現自我，更渴望得到大人給予他們的認可、夸獎和鼓勵，哪怕是大人們對他們的一個微笑、一個眼神、一句言語．對于學生來說都是彌足珍貴的.構建一個平等、寬松、民主的數學課堂，對他們有著莫大的吸引力．因為數學語言抽象等諸多原因，大多數學生認為數學是枯燥、乏味、難解的，在一個和諧、民主、寬松的環境中進行學習，他們會增強信心，往往會事半功倍．構建民主和諧的環境，要求教師做到：

一是真誠地去關心和愛護學生．教師要改變自我，不高高在上，道貌凜然，自高自大，而應放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，把自己和學生放在平等的位置上，尊重、理解他們．平時多與學生交往，多與學生聊聊天，了解學生的困難與需要，與學生真心交朋友，拉近與學生的距離，以此贏得每一位學生的尊重和信賴．這樣，學生才會把老師當作知心朋友，講出自己的心里話，勇于發表意見．

二是賞識學生．每一個學生都有自己的特點．俗話說，近水知魚性，近山識鳥音．教師要積極通過與學生交往，細心去發現他們的特點，發現他們的長處．在教學中，教師要積極鼓勵每一個學生獨立思考、加強相互間的合作交流．針對一個問題，讓學生暢所欲言，提出各自不同的見解，同時教師要適時給予他們正面、積極的反饋，讓學生得到認可，體會到勞動被認可的喜悅，滿足其成就感，進一步激發他們學習的動力．

三是教師要為人師表，嚴于律己．俄國作家契訶夫曾說過：“人的一切——面貌、衣裳、心靈和思想都應該是美麗的．”英國作家斯邁爾斯也曾說：“友善的言行、得體的舉止、優雅的風度，這些都是走進他人心靈的通行證．”因此，教師方方面面都要嚴于律己，要不斷地反省自身的行為和態度，做好表率，以自己崇高的人格去影響和吸引學生．尤其是在師生之間發生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善于控制好自己的情緒，迅速修復弄僵的師生關系，保證師生關系朝著良好方向發展．

二、落實教師主導與學生主體作用相結合

傳統的數學教學過分強調教師的主導作用，常常是教師講，學生聽，學生在課堂上處于被動地位，久而久之，學生的主動性受到了壓抑，進而影響學生智能的發展和素質的全面提高．新課標強調：“教學活動是師生的雙邊活動．”這就要求教師明白，沒有學生積極參與的課堂教學，將是一潭死水，不可能有高質量和高效率；課堂舞臺上決不能唱獨角戲，應該是教師起主導作用而學生起主體作用，課堂教學是教師與學生的默契配合的過程．在課堂教學中，教師要設計好互動過程的每一個環節，做好互動的調控，通過組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識．

例如，在例題教學時，應突出解題關鍵，教給學生分析問題和解決問題的方法．同時，為激發學生的學習積極性，要引導學生做到手、腦、耳、眼、口交替使用，通過多種感官參與到教學中來，讓學生全方位地動起來，使學生對數學不再感到枯燥無味，而是“越嚼越有味”．

三、善于創設好問題情境

為使學生主動學習，積極思考，教師必須要善于創設問題情境．要設置具有一定探索性、趣味性或創造性的問題，通過“問題”來激發“互動”．但要注意，設置問題時要注意問題的難度要適中．如果問題過于簡單，那么“互動”將流于形式，對培養學生的思維能力不利．而問題太難，學生通過苦苦探究，仍然無法破解，那么定會挫傷學生“互動”的積極性，從而喪失了學習的興趣．

同時，教師的提問應該是在內容的基礎上拓展開來，以培養學生的發散思維，進一步深化“互動”教學．

四、做好課堂評價

每一個學生都希望得到老師與同學積極的、正面的、肯定的評價，希望得到老師的重視．可見，有效的課堂評價是數學教學有效互動的最好的催化劑．評價前，要做到：既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展及關注他們在學習過程中的變化和發展．要善于采取教師評價、同伴互評、班組評價、自我評價等去做課堂評價．良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒．作為教師，特別要做到要用科學發展觀去指導評價，以人為本，采用鼓勵性語言去評價學生，以發揮評價的激勵作用，更好地保護學生的自尊心、自信心和上進心．而學生間評價時，要熱情鼓勵學生有獨到的見解，以培養學生多元的思維能力．通過正確合理的課堂評價，讓學生保持學習的興趣，保持學習的強大動力，促使學生更主動地去學習，敢于克服困難，不斷創新．

（責任編輯 黃春香）