在語文教學中培養學生的語感

呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”著名教育家葉圣陶也指出：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”語感，是語言學習者對語言文字的感悟，是語言學習者在與語言發生聯系時，對語言文字的含義、正誤、情味等，迅速地、自動化地作出判斷的一種能力。有了這種能力，就有了良好的語感。如果一個人沒有良好的語感，理解和運用語言文字就費時費力，或詞不達意，語言的工具作用也就不能充分發揮。因此，培養訓練語感，加強學生的語感能力，應當是語文教學實施素質教育的重要內容。那么如何使學生具有敏銳的語言感受力呢?

一、強化閱讀，博聞強記，讓學生自我感知大量的語言，并從中領悟規律，學會運用

傳統語文教學比較重視博聞強記、熟讀背誦，要求整體把握、涵泳領悟。但是，當前一些語文教師沒有掌握語文教學改革的正確方向，在形式的翻新和立異的時尚中，以反對死記硬背為名否定多讀、多寫的方向，學生對課文讀得越來越少，背誦的文章更是越來越少。語文課的第一要務是讓學生學習語言。而通過熟讀背誦使書面語言內化為學生自己的語言，這是提高學生理解、運用語言能力的一個重要機制。如果我們在教學中不下大力氣去建立這個機制，學生是不可能把語文真正學到手的。

從語言學習的規律看，語文能力的提高有賴于大量的感性積累。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，達到更高的層次創造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達思想。因而，學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。因此，好的文章應該盡量讓學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更好地體會出來。對那些不可言傳的意蘊、意在言外的含蓄和詞語的色彩，更要靠語感去體味，這樣，才能打破朗讀時無動于衷的心理狀態，才能為形之于聲做好心理準備，才能較為準確、自然地表達出思想感情。為了增強學生的語感，我們可以從以下三點入手。

1.擴大閱讀量教師應制定激勵學生大量閱讀的措施，注意給予適當的指導，重視閱讀速度的培養和學生閱讀量的積累，不要過多地要求學生以理性分析去代替感性的直覺感受。

2.增加朗讀量在語文教學中，應提倡學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩來培養學生的語感。用美學家朱光潛的話說就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢”。朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質。朗讀除了動腦、動眼外，還得動耳、動口。在增強語感上，朗讀有其獨特的功效。因此，必須增加朗讀量。

3.加強與改進背誦訓練

鑒于現行教材中規定的背誦量太少，不足以形成語言積累，更不足以形成語感，因此，教師應從實際出發，適當地給予補充。同時，不僅要指導學生會背新授的課文，還要指導學生經常溫習過去已經背誦過的課文。

二、引導學生把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來，借助表象，產生聯想、想象，把握語言文字，從而培養訓練學生的語感

任何一篇文章，都反映作者對事物的某種感受，并以語言文字的形式向讀者表達這種感受。雖然讀者與作者對某一事物的感受存在著不同程度的差異，但不管這種差異有多大，作者的感受總與讀者的感受存在著共性（相通性），不然，語言文字將失去它的工具性，使交際成為不可能。所以，教師在實際教學中，要引導學生把對生活的觀察、體驗同對語言的研究結合起來。不是單從語言、文字去研究，而是以豐富的生活經驗為基礎去研究表現生活的語言。正如葉圣陶所說的那樣：“把生活經驗聯系到語言文字上去。”

如魯迅的散文《從百草園到三味書屋》描寫百草園景物的段落，用詞精當，描述生動，情趣盎然，文中用“碧綠”形容菜一片綠油油，用“光滑”寫石井的欄桿又光又滑，用“高大”突出皂莢樹的姿態，用“紫紅”形容桑葚成熟后的色彩；還有蟬的“長吟”，黃蜂的“伏”，叫天子的“竄”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，以及斑蝥能“噴出煙霧”，何首烏有“臃腫”的根。這些詞句具體地寫出了草木蟲鳥的特點，反映出兒童的生活情趣。理解這一段話，要著重抓住有關的形容詞和動詞，它是作者對百草園景物的具體感受，與學生對自然景物的感受有相通性。如果把學生的這種感受挖掘出來，使之產生表象，讓表象參與理解，就能達到準確把握的目的。具體地說，就是讓學生回憶一下文中有關草木蟲鳥是什么樣子的，使這些東西真真切切地浮現在學生的腦海里，再讓學生把“看”到的景象描述出來。這樣就把詞和它所表述的事物聯系起來，并將印在學生的腦海里。以后當遇到某個詞語時，學生就能想到某種景物，就能迅速地用詞語來表述。于是，良好的語感就這樣在由語言到內容，再由內容到語言的“來回”中形成了。這也就像葉圣陶先生所說的：“唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨意了。”

三、注意培養學生揣摩語言的興趣，并在方法上給以適當的指導，變生吞活剝地接受為融會貫通地吸收語言

1.揣摩語言的分寸感

分寸感就是對語言運用準確的一種敏感。比如《洲際導彈的自述》中懂得“我有時沒用液體火箭發動機，這時我身體的大部分被液體推進劑貯箱所占有，人們叫我液體導彈”用上“有時”和“大部分”，就起到限制的作用。

2.揣摩語言的暢達感

暢達感，就是對語言的通順表達的敏感。如朱自清的散文《背影》中有句：“我的眼淚又來了”，一個“又”字，不但在內容上寫出了“我”對父親的深情，而且在結構上呼應了前文，使文章語言連貫，意思表達得非常明白、順暢。

3.揣摩語言的形象感

形象感，指的是對語言所表達的情態、意境的敏感。如袁鷹的《井岡翠竹》中“井岡山五百里林海里最使人難忘的是毛竹。從遠處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的騎兵；有的看來出世不久，卻亭亭玉立，別有一番神采。”這段優美的文字，用擬人的修辭手法，描述井岡山翠竹生機勃勃的景象，抒發贊美之情，令讀者對形象、誘人的景物（毛竹）印象深刻，同時與作者產生共鳴。

4.揣摩語言的情味感

情味感，指的是在聽、說、讀、寫中對語言所包含的情味的敏感。有些詞語有感情色彩，褒貶分明，當然也有中性的詞語，這對多數學生來說理解并不難。但也有特殊情況，如高爾基寫海燕“高傲”地飛翔，是貶詞褒用；而魯迅在描寫“清國留學生”的丑態后，加了一句評語：“實在標致極了。”用的卻是反語，包含諷刺的意味。

總之，我們要通過多種方式對學生進行語感的培養，引導學生對課文的感知，引導學生把語言文字符號轉化成形象，讓學生多接觸多使用語言材料。只要反復實踐，使語言的隱含意義以各種方式在學生的頭腦中反復出現，形成反復的語言刺激，就會在學生頭腦中產生一種頓悟的感覺，從而增強學生的語感。

（責任編輯 韋 雄）