關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語,展現(xiàn)課堂之魅力

如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進(jìn)師生的共同成長。那么，在新課程改革中，我們應(yīng)該如何關(guān)注自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，進(jìn)行自主、有效地教學(xué)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)課堂之魅力，以達(dá)到促進(jìn)語文課程不斷發(fā)展和完善的目的呢？

一、尊重學(xué)生，欣賞評(píng)價(jià)

著名成功學(xué)大師卡耐基說:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”清代教育家顏昊先生也說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”每個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些欣賞與鼓勵(lì)的語言，使學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)可的滿足感與成就感。例如，我在教學(xué)《小巷深處》的文末三段時(shí)，讓一位學(xué)生站起來朗讀，他讀得聲情并茂、真摯感人，全班學(xué)生都被感染了，也輕聲地跟著讀了起來。當(dāng)他讀完時(shí)，我情不自禁地鼓起掌來，真誠地對(duì)他說:“感謝你帶給我們這么深沉的感動(dòng)。”這種發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，使課堂評(píng)價(jià)獲得了最大效應(yīng)，對(duì)學(xué)生來說也是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生喜歡被表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生每個(gè)正確的問答，每次認(rèn)真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，給予學(xué)生滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，哪怕只是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長卻起著重要的作用。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性越來越高，也促進(jìn)了學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。這樣的語文課堂不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格。

二、激勵(lì)學(xué)生，委婉評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。”面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，我們要多以鼓勵(lì)、稱贊等積極的評(píng)價(jià)為主，批評(píng)的話也要委婉地說。例如，我們班有個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，讀課文時(shí)總是磕磕絆絆，他們?nèi)狈ψ孕牛险n不敢回答問題。于是，我在課堂上總是鼓勵(lì)他們：“請(qǐng)相信自己，你會(huì)讀好！”當(dāng)他們大膽站起來回答問題時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們：“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”

激勵(lì)不光有話語的稱贊，還表現(xiàn)在我們期待、信任的眼神，親切鼓勵(lì)的微笑，以及我們的一舉一動(dòng)上。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的情感、價(jià)值取向上與教材、教師的理解有偏差時(shí)，應(yīng)該用寬容的眼光去理解他們，保護(hù)他們稚嫩純真的心，并根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行有價(jià)值的協(xié)商評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種激勵(lì)下，才會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)很自然地爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

三、張揚(yáng)個(gè)性，相互評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”因此，我們要尊重學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的主體地位，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使評(píng)價(jià)過程真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、改進(jìn)自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過程。例如，在教學(xué)中，學(xué)生朗讀時(shí)，我并不直接評(píng)價(jià)，而是先讓他說說自己讀得怎樣，自己是否滿意，還有什么地方需要改進(jìn)，再讓其他學(xué)生評(píng)議。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生們不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點(diǎn)低”等對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)了，他們的評(píng)價(jià)變得具體、貼切起來。有的學(xué)生說：“××同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，有股不屈不撓的勁。×××，你就差一點(diǎn)，你的意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，聲音太柔弱了。”慢慢地，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀評(píng)價(jià)發(fā)展了，甚至是朝著欣賞方面努力了。這樣一來，學(xué)生朗讀時(shí)就更加自信了，因?yàn)檫@是在大家面前的展示；其他學(xué)生也聽得更加認(rèn)真，因?yàn)橐觥靶±蠋煛眮碓u(píng)議。學(xué)生們認(rèn)真朗讀，用心傾聽，課堂學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚。

1.學(xué)生自評(píng)

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將會(huì)不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。

2.生生互評(píng)

在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義在于促使學(xué)生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果也不盡如人意，如果能長期訓(xùn)練學(xué)生互評(píng)，由扶到放，學(xué)生就會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。

3.師生互評(píng)

師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以營造師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)教師這方面會(huì)比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)并組織辨析，或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。課堂上，我經(jīng)常在讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候，孩子們會(huì)說出許多我意想不到的話語。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。

師：對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？

生3：老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下……

教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以學(xué)生為主體，經(jīng)常了解他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就有助于教與學(xué)的同步提高。

總之，在語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師充滿關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新、個(gè)性的發(fā)展，對(duì)構(gòu)建和諧、融洽的語文課堂都有著非常重要的作用。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們?cè)谡n堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語言，營造一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而呈現(xiàn)出自由、和諧、全面發(fā)展的課堂魅力！

（責(zé)任編輯 劉宇帆）