關注課堂評價語,展現課堂之魅力

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。藝術化的課堂評價，能夠給予學生人文關懷，帶給學生學習的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進師生的共同成長。那么，在新課程改革中，我們應該如何關注自己的教學評價語言，進行自主、有效地教學評價，展現課堂之魅力，以達到促進語文課程不斷發展和完善的目的呢？

一、尊重學生，欣賞評價

著名成功學大師卡耐基說:“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”清代教育家顏昊先生也說：“教子十過，不如獎子一長。”每個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些欣賞與鼓勵的語言，使學生產生被認可的滿足感與成就感。例如，我在教學《小巷深處》的文末三段時，讓一位學生站起來朗讀，他讀得聲情并茂、真摯感人，全班學生都被感染了，也輕聲地跟著讀了起來。當他讀完時，我情不自禁地鼓起掌來，真誠地對他說:“感謝你帶給我們這么深沉的感動?！边@種發自內心的贊揚，使課堂評價獲得了最大效應，對學生來說也是一次終身難忘的鼓勵。

在教學過程中，學生喜歡被表揚和鼓勵。教師對學生每個正確的問答，每次認真的作業，每次好的表現，都應不失時機地加以表揚，給予學生滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，哪怕只是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用。它使學生在學習過程中的積極性和主動性越來越高，也促進了學生的健康、和諧發展。這樣的語文課堂不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還能培養學生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格。

二、激勵學生，委婉評價

《語文課程標準》指出：“語文課程評價應立足于學生的發展，不應過分強調甄別和選拔功能?！泵鎸W生的表現，我們要多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話也要委婉地說。例如，我們班有個別學生語文基礎較差，讀課文時總是磕磕絆絆，他們缺乏自信，上課不敢回答問題。于是，我在課堂上總是鼓勵他們：“請相信自己，你會讀好！”當他們大膽站起來回答問題時，我會不失時機地激勵他們：“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！?/p>

激勵不光有話語的稱贊，還表現在我們期待、信任的眼神，親切鼓勵的微笑，以及我們的一舉一動上。在教學實踐中，當學生在理解課文內容的情感、價值取向上與教材、教師的理解有偏差時，應該用寬容的眼光去理解他們，保護他們稚嫩純真的心，并根據學生的不同表現進行有價值的協商評價。學生在這種激勵下，才會沒有任何心理負擔地投入學習，才會很自然地爭先恐后地發言。

三、張揚個性，相互評價

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。要加強學生的自我評價和相互評價。”因此，我們要尊重學生在發展性評價體系中的主體地位，給學生提供充分的機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養他們學習的主動性和對學習負責的態度，使評價過程真正成為學生認識自我、分析自我、改進自我、完善自我、教育自我、發展自我的過程。例如，在教學中，學生朗讀時，我并不直接評價，而是先讓他說說自己讀得怎樣，自己是否滿意，還有什么地方需要改進，再讓其他學生評議。經過一番指導，學生們不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低”等對其他同學的表現進行概括性評價了，他們的評價變得具體、貼切起來。有的學生說：“××同學，你讀得不錯，有股不屈不撓的勁。×××，你就差一點，你的意志力還不夠堅強，聲音太柔弱了。”慢慢地，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀評價發展了，甚至是朝著欣賞方面努力了。這樣一來，學生朗讀時就更加自信了，因為這是在大家面前的展示；其他學生也聽得更加認真，因為要做“小老師”來評議。學生們認真朗讀，用心傾聽，課堂學習氛圍愈加濃厚。

1.學生自評

積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人，開展自我評價時，將會不斷反思自我，調整自我，超越自我。

2.生生互評

在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，并教給學生互評的方法，經常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果也不盡如人意，如果能長期訓練學生互評，由扶到放，學生就會逐步變得愿評、能評、善評。

3.師生互評

師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以營造師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評教師這方面會比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點并組織辨析，或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。課堂上，我經常在讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候，孩子們會說出許多我意想不到的話語。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。

師：對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？

生3：老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……

教學活動中，教師若能以學生為主體，經常了解他們對教師的評價，就有助于教與學的同步提高。

總之，在語文課堂教學的每一個環節，教師充滿關愛、包容和鼓勵的評價語言對學生思維的創新、個性的發展，對構建和諧、融洽的語文課堂都有著非常重要的作用。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而呈現出自由、和諧、全面發展的課堂魅力！

（責任編輯 劉宇帆）