中小學數學教學銜接的思考

新課程標準將九年義務教育制劃分為兩個階段，在教材的編排上也有意識地分為兩個階段，中學數學教師要切實提高教學效果，需處理好中小學數學教材的銜接問題.為此，七年級數學教師要從意識上重視教材銜接問題，要了解中小學數學教材的知識內容，關注學生學習數學的情感變化．

中學教師大多有這樣的感覺，有很多小學生進入初中階段后，開始一段時間成績很不錯，過一段時間后成績開始退步，尤其數學退步更快，甚至有些小學數學比較好的學生也覺得學習越來越吃力，成績也慢慢退步．為什么會出現這樣的現象呢？我們可能會找出太多的原因：學生不適應中學生活、不適應教師的授課方式、學生的基礎太差、學生接受能力不足……實際上，從深層分析，這些原因都有一定的道理，但真正的原因在于，學生沒有完成從小學到中學的順利過渡，導致受到各方面的阻礙，影響了學生的學習效果……因此，作為七年級數學教師，在學生進入中學時，就要指導學生順利完成從小學到中學的過渡．

一、把握好中小學數學教材知識內容，為銜接做好準備

在進行教學之前，數學教師就應該認真分析、比較中小學教材內容，以及編排意圖，做到心中有數，才能在實際工作中有的放矢．在新課標數學教材中，七年級安排了“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“數據的收集與整理”等內容．內容實際上都與小學數學教材有很深的聯系，都是小學數學已經涉及的，但七年級教學作了進一步延伸，在知識內容的難度上有所加深．教師在教學過程中，要充分考慮教材和學生的實際情況，既從中學的角度考慮，完成教材知識的傳授，又要從小學的角度出發，調動學生已有的知識儲備，完善學生的知識體系，引導學生從已有的知識出發學習新知識，又要不斷修正已有的不完備的知識，認識到知識的學習是一個不斷加深的過程．

二、指導學習方法 提高學習能力

教材分析只是為教學做準備，在實踐中還要做好學生學習方式方法的指導工作．中學數學教材在編排上考慮到了中小學知識內容的銜接，但很多學生并沒有意識到中小學的差別，特別是七年級學生大多還停留在小學的學習方法上，以為知識和小學的一樣，造成心理上輕視，實踐中的漫不經心，成績也就上不去．因此，數學教師應該明確地告訴學生，要在心里上重視中小學的差別，要根據實際情況不斷調整學習的方式方法．實踐證明，很多小學生都不具備歸納、整理的能力，學習的知識也是相對孤立、零散的，接觸到新的知識時，不能把新知識納入已有的知識體系中．教師要重視學生能力的培養，加強學法的指導，有意識糾正學生的不良學習方法，促進學生盡快完成中小學過渡．

三、做好學生學習數學思維上的銜接

七年級，是學生從小學生到中學生轉變的起點，思維水平還停留在小學生的思維階段．心理學研究表明，進入青春期后，人的思維開始從感性思維向理性思維發展，由于個體的不同，這種思維的轉變有時間的差異．學習數學，從某種意義上來說，就是人的思維的開發訓練和強化，只有人的思維水平提高了，學習的效率才能切實的提高．因此，數學教師，特別是中學低年級教師，在進行教材知識的教學時，要有意識加強學生思維訓練，為學生接受新知識奠定基礎．如有學生進入中學后，遇到較小的數減較大的數時，還習慣性地認為不能減；有的在學習圖形時，表示方法還停留在小學階段，沒有意識到中學對圖形的表示方法已經有了嚴格的規定．這些問題是學生的思維方式沒有改變造成的．

四、學習情感方面的銜接

學生從小學升入初中，從心里到生理都得到了迅速的發展，這個時期學生處于變化的重要節點，小學生的依賴性、變動性和中學生的獨立性、主動性并存，學習的自主意識和目的性開始形成，如果不能得到正確的引導與幫助，學生在學習中遇到了問題，可能影響學生情感的健康發展，情感的變化也會直接影響學生學習的效果．學生進入初中，由于環境發生了改變，學生要面對陌生的環境，陌生的老師，要與很多陌生的人交往，難免出現恐懼、緊張的消極情緒，心理上更懷念以前的學校，以前的老師，以前的同學，就會形成一定的學習障礙.一旦在學習上遇到問題，很可能受到打擊，進而失去學習興趣，學習也就越來越成為負擔．數學教師不單單教授書本的知識，還要了解學生的這種現實情況，授課時盡量深入淺出，生動活潑，運用幽默風趣的語言，營造輕松的氣氛，盡快讓學生消除彼此的陌生感，讓學生了解、熟悉并適應自己的授課方式.關心、幫助學生，讓學生對自己產生親切感，依賴感，從而產生信任感，完成數學學習的不同階段間的銜接．

總之，學生從小學到中學，是人生中的一個重要發展階段，必然會遇到各種各樣的障礙，只要很好地完成這個過渡，對以后的學習會產生很大的推動作用．作為初中數學老師，有義務幫助學生順利完成這個轉變，做好知識的傳授、方法的指導、思維的訓練和情感的培養，讓學生能夠學得更多，發展得更好．

（責任編輯 易志毅）