建構主義在高一英語教學中的應用

一、建構主義理論的發(fā)展及核心

建構主義觀點是由瑞士心理學家讓#8226;皮亞杰于1966年提出的。皮亞杰創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領域中最有影響力的學派。現(xiàn)代建構主義的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，主要研究知識的形成和發(fā)展。他從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究。建構主義觀點的核心是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。自20世紀80年代以來，這種以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行并發(fā)展成為國際科學教育改革的主流理論。

二、基于建構主義的教育理念

建構主義教學觀認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來倡導“發(fā)現(xiàn)學習”。

建構主義的學習觀主要是：學生的學習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。建構主義認為，在學習課程之前，學生的頭腦里并非是一片空白。通過日常學習生活的各種渠道和自身的實踐，學生頭腦中已經(jīng)形成了能影響學生學習的知識系統(tǒng)。

建構主義觀點中教師的作用主要是主導者、導向者、組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用。具有主導作用、導向作用、組織者作用的教師在教學中應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”；發(fā)現(xiàn)者主要是要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度；而作為中介者的教師是學生與教育方針及知識的橋梁，既要把最新的方法、知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

建構主義課程觀并不是把課程看作基本上是由外部環(huán)境因素決定的(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識——他們的目的和觀點。找到什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學習結果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。

三、高一英語教學的地位

《普通高中英語課程標準》（實驗）指出：普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎，培養(yǎng)基本的英語素養(yǎng)，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習創(chuàng)造條件。

然而，筆者在高一英語教學中發(fā)現(xiàn)，初中生進入高中的第一個學期，英語學習效果明顯不如初中，即使是初中階段基礎較好的學生也感到學習吃力，而那些初中基礎較差的學生更吃力。高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。盡管從語言知識體系和對語言運用能力的方面來看，高一和初三都同屬于基礎階段，但是，由于學生、環(huán)境、教學內容等各種因素的影響，初中英語教學與高中英語教學有著很大的區(qū)別。高一教師不妨應用建構主義讓高一新生適應高中教學，并能在初中知識與高中知識之間架起一座橋梁。

四、建構主義在高一英語教學中的應用

1.在詞匯教學方面的應用

《普通高中英語課程標準》（實驗）語言知識九級要求對詞匯要求的描述是：學會使用3300個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配。

詞匯是英語聽說讀寫的基礎，詞匯量的多少會影響學生英語水平的提高和能力的發(fā)展。詞匯是語言學習的重要組成部分。 各種語言學習活動歸根結底是學習詞匯的活動，是詞匯在聽、說、讀、寫、譯等形式中的練習和運用，詞匯的作用不言而喻。高一新生面對著突然變得那么長的英文篇章和每個單元的一大串生詞，很多學生突然對英語的學習無所適從，感覺每個英文都是生詞，每篇文章都那么抽象難懂，很多新生往往變得不自信起來。這時候建構主義的理論可以幫我們大忙。建構主義觀點的核心是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。這時就要求教師充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生主動利用原有的知識結構去發(fā)現(xiàn)問題、主動收集分析有關的信息和資料，主動構建語言概念和語言的學習規(guī)律。這正是建構主義學習理論的核心。因此建構主義學習理論可以為我們的英語教學改革提供理論指導。以高一英語上冊Unit 5 的詞匯為例：

（1）讓學生以頭腦風暴的形式，展開以 silver screen 為中心的詞語聯(lián)想，學生們把 hero， scene， career， drama， role， actress， award， Oscar， prize， Hollywood， director， script， actor， academy， studio， take off， blockbuster， follow up， industry 這些生詞有效地歸類了。

（2）構詞法的運用：hero—heroine， actor-actress， choose-choice， direct-director， out-outer， cruel-cruelty， happy-happiness， icy-ice...

（3）舊詞歸類：action， boss， on the air， live， bring sb back， run after，

accept， leader， stay away， in all， peace， go wrong， creature， speed...

2.建構英語課堂教學新模式

在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而教師首先必須改變陳舊的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用現(xiàn)代信息技術和媒體技術的優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，具體來說應做到：(1)合理處理好教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路要清晰，過程流暢、自然。(3)對學生的認識水平要掌握清楚，問題設計恰當可行，切合學生實際，提問要有技巧，因人設疑，靈活多變，努力提高課堂教學效果。（4）要不斷誘導學生建立新的目標。建構性學習是目標定向的，因為只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相一致的預期目標時，學習才可能成功。但這一目標，它形成于學習過程，由學生自己設定，其形成與真實世界中具有實用性和復雜性的跨學科的整合性任務相關。應鼓勵學生確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標，并評定自己在此過程中獲得的進步。教學中誘導學生形成新的目標，應貫穿于教學過程的每一環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中應做到：(1)課題引入——設置懸念情景；(2)概念形成——設置判斷情景；(3)難點化解——設置階梯情景；(4)規(guī)律獲得——設置探究情景；(5)知識深化——設置應用情景。這樣使學生在每個教學環(huán)節(jié)中都有新目標，使之成為主動的建構者。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

各種建構主義學習理論都強調了學習者在建構性學習中的積極作用，這就要求教師在英語課堂教學中要善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極地學習。英語教學中應根據(jù)教學內容和學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，引起懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。英語教學內容涉及大批中外名人，教學中恰當?shù)亟榻B他們的傳記、品格、成就、精神，可以開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習英語的興趣。教師的教學語言要準確生動形象，要善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情，積極主動學習。

4. 促進新、舊知識的交互作用

建構主義學習理論認為，一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上的，或在某種程度上利用以前的學習。例如，在解決問題的學習中，總要有一個原有的知識激活階段，然后通過同化或順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯(lián)系，使認知從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。但這不是知識的簡單量變，而是對原有知識的深化、突破、超越或質變。這就要求在中學英語教學中，促進新、舊知識交互作用，這對于完善知識結構，使知識結構綜合化、整體化、系統(tǒng)化，具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新知識與自己認知結構中原有的知識相聯(lián)系，形成一個整體結構。要引導學生積極地喚起頭腦中已有的知識，與新感知的知識一起，進行進一步的概括和深化，總結出共同因素，上升到更高的層次。

五、構造新的評價體系

建構學習是診斷性學習和反思性學習，這意味著學生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成部分。源于建構觀的評價，應該少使用強化和行為控制工具，而較多使用學生的自我分析和元認知工具。這就要求教師在教學中，應不斷地反饋，使學生自己及時評價。英語教學中應采用小循環(huán)多反饋的模式，即在講解每一個小問題后，馬上針對這個問題進行練習反饋，構成一個小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)、多次反饋的授課過程，促進學生自我診斷、反思和評價。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［3］安福勇.詞匯教學新模式——課堂環(huán)境下的自主學習能力培養(yǎng)研究［J］.瘋狂英語（教師版），2007(3).

（責任編輯 周侯辰）