從教師提問的預設與調控看英語課堂師生互動的有效性

一、引言

課程改革帶來了學生學習方式的轉變，即由傳統的接受性學習向探究性學習過渡。教學過程的每一個環節，都必然內含著學生的積極參與和貢獻，內含著學生主動與老師發生的互動。師生雙向主動積極的交互作用，使課堂教學出現動態生成。在課堂教學中，提問是教師進行教學的手段之一，教師設置巧妙的、科學的提問，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生思想認識產生共鳴的紐帶，更重要的是可以激發學生的學習興趣，促進學生思維，提高課堂教學的效率。

二、透析當前英語課堂師生互動所暴露的問題

1.評價語過于公式化

有些教師的評價語過于籠統和單調，對于學生的回答，一律是“Good”或“Excellent”。學生的回答好在哪，應該在表揚時加以說明， 有時也可讓其他學生進行表揚。當學生回答有錯誤時，教師對學生的錯誤反饋不應過于直接，應用關懷的眼神及一些肢體語言來緩解學生的緊張感。

2. 提問對象單一

教師提問在選擇答問對象時，往往呈現出很大的隨意性。一些教師在公開課上的提問對象僅限于那些舉手踴躍的學生，而那些性格內向的學生就很難被教師發現。教師應關注全體學生，根據每位學生的學習情況，進行有針對性的提問。

3.教師不能給予學生充分的思維時間

當學生未能立即回應教師的提問時，為了保證教學進度，有的教師就急于找其他學生作答。這樣做勢必會有意或無意地忽略學生的思考過程。可能這位學生正在思考的過程中，這時，如果教師能給予學生一定的時間思考，必要時給予適當的引導和點撥，可能就會有精彩的答案。

4.教師不能恰當地利用課堂中的生成資源

現在的學生接受的信息量大，課外知識豐富，他們會利用已有的知識來思考問題，因此他們在課堂上會提出一些不同的看法，如利用得好，會給課堂增添生命的活力，激發起學生的學習興趣。但有些教師墨守成規，只看到眼前的教案，對一些精彩生成不加以引導，甚至是不理不睬，這樣就不可能充分發揮學生參與教學活動的主動性和積極性，課堂會變得死氣沉沉。

5.教師“滿堂問”，少有學生提問

在一些公開課上，我們經常可以注意到一個現象：

整堂課就是教師在不停地提問，難以看到學生主動提問的情形。有時教師會象征性地問: Do you have any questions? Are you clear? 而后便匆匆轉入下一個話題。沒有學生提出問題，并不意味著學生沒有疑問，而恰恰是反映出學生不會提問、不敢提問的現狀。試問學生的主體性如何在教師的提問“霸權”中得以體現？

三、從教師提問的預設與調控看課堂師生互動的有效性

1.教師提問的預設與課堂師生互動的有效性

為了確保師生互動的有效性，教師應基于教學目標與文本內容，對教學過程與互動情景等進行精心預設。

（1）明晰教學目標，優化問題組合

教師提問是實現教學目標的途徑與手段，而不是教學的目的。教師預設提問時應以教學目標的達成為方向，充分估計學生對之可能出現的反應與回答，并及早想好可能使用的應對策略，即教學機智，努力做到設問思變，有備無患。問題的設置應體現層次性，根據認知的復雜性程度靈活地預設展示性問題與參考性問題。在使用問題時，我們首先要明確提出問題所要實現的目標是什么。比如，可通過展示性問題引出話題，再利用參考性問題深化與拓展，引導學生更好地理解教學內容。

（2）關注“生本”，適當拓展預設

教師應根據文本內容與教學目標，結合不同層次學生的知識基礎與認知規律預設問題，做到思維分層、難易有度。教師可將一些問題分解成若干連續性的小問題，以減少問題的難度，從而較大限度地調動全體學生參與的積極性。同時，也要為那些知識水平較高、思維能力較強的學生提供思維發展的空間。學生的知識水平與能力層次可以通過教師的有效引導，在預設基礎上不斷提升與超越。為了實現真實有效的師生互動，教師有必要根據師生需求將預設目標進行及時調整與適當拓展。

2.教師提問的調控與課堂師生互動的有效性

課堂教學始終處在不斷的變化之中，整個課堂生成性的東西很多。因此，在課堂教學過程中，教師既要考慮預設，又要從具體的教學情景出發，根據學生的反饋及時調整教學行為。

（1）樹立生成意識，構建動態預設

課堂總是處在不斷的變化之中，有著許多我們難以預見的“變故”。不少教師試圖以課前的精心預設來應對多變的課堂，希望學生的思維能跟著自己的教學思路走。于是，我們在現實課堂中經常注意到這樣的情景：當教師提出了一個參考性問題之后，學生根據自己的理解作出各種回答，然而學生的回答多數不符合教師事先預設好的答案。此時，教師往往會采取回避或批評的態度。這種“死守預設”、“忽視生成”的做法必然會使學生對于教師的提問失去回答的熱情與興趣，導致課堂氣氛沉悶。

教師提問的預設必須是細致而富有彈性的，能為師生互動中的生成留有空間，體現以合作、探究、創造為旨趣的過程性特點。課堂教學的復雜性要求教師能根據學情對師生互動中的生成資源進行動態預設與巧妙導控。

（2）合理反饋，引導學生注意

當學生不能回答提問時，教師可設計一些變通性的提問，及時調整問題難度，或是一些輔助性的提問，或是給予相關提示，加以引導。對于學生的回答，教師應運用積極的反饋引導學生的思維，以確保教學目標的達成。

然而，許多教師對于學生的回答往往只停留在重復、更正學生回答的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展。一些教師的反饋過于籠統和單調，難以引起學生的注意，教師的反饋不能產生預期的內化效果。教師應靈活運用言語與體態語進行靈活多樣的反饋，對學生的回答進行更為有效的糾正或引導，以引起學生的注意。

英語課堂應是一個充滿“話語交流”與“問題提出”的場所，提問作為課堂教學互動的主要形式，應當引起教師的充分重視。關注教師提問就要關注教師在問題預設與調控中的教學目標與生成資源，關注師生互動中意外事件給教學目標達成帶來的潛在教學資源。教師提問的預設需要在師生互動中調整與優化，課堂動態推進的建構過程需要教師教學積淀與教學機智的支撐。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）