高中英語教學中如何培養學生寫作能力

培養學生寫作能力是全面培養學生綜合運用英語能力的重要目標。在高中英語教學中，應該如何培養學生的寫作能力呢？

一、鼓勵學生樹立信心

很多學生在寫作方面有畏難情緒，怕出錯挨老師批評。面對這種情況，作為教師，我們應充分運用激勵機制。一篇文章，哪怕只有兩三個句子是正確的，也要給予肯定和鼓勵。學生書寫規范，從句、連詞用得好，都應給予表揚，讓學生有成就感，不再把寫作當成高不可攀的事，從而樹立了寫作的信心，愿意寫，敢寫。

二、加強基本功的訓練

培養英語寫作能力首先要注意基礎知識的學習和積累，從詞、句、篇一一鞏固，這就要求做到以下幾點：

1.抓好常用詞的記憶

單詞是寫作最基礎的東西，就好比是組成萬丈高樓的一塊塊磚頭。寫作需要一定的詞匯量，教師應要求學生記憶理解和掌握課本上的常用詞，不僅要記住詞義，還要記詞性。不同的詞性在句中的成分及用途是不同的。在單詞教學中，要求學生能像小學學語文時，為了記憶某個生字，反復用它來組詞造句，做到遵循“詞不離句”的原則。

2.掌握五種基本句型和其他常用句型

要寫好作文，就必須掌握句型。句型要從最基本的練起，我們應指導學生熟練掌握陳述句、疑問句、祈使句三大句型，There be句型，以及簡單句的五種基本句型：(1)S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+IO+DO;(4) S+V+P;(5)S+V+O+C.幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。

為使學生熟練運用這些基本句型，我們應配合使用多種練習形式，如連詞成句、句型轉換、漢英對譯等。其次，還要對一些句子進行分析，讓學生利用各種句型進行一句多譯的訓練。如“我花五元錢買了本書”可以有多種表達：(1)I spent five yuan on the book.(2)I paid five yuan for the book.(3)The book cost me five yuan.這樣，學生的表達就能達到靈活多變的水平。

3.重視慣用法的學習

學習英語另一個不可忽視的問題是要重視英語慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的不少習慣用法是約定俗成的，學生在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：“湯姆打約翰的臉”是Tom hit John in the face.而不是Tom hit John’s face.再如：“她把錢包忘在家了”是She left her purse at home.而不是She forgot her purse at home.這種慣用法似乎講不出很明確的道理，只是習慣上約定俗成的說法，所以應提醒學生在寫作時特別注意。

另外，還要注意口語教學。書面表達和口頭表達有著密切聯系，一場激情的演說、一次生動的描述，用文字記錄下來就是一篇篇很好的作文。

三、培養學生篇章結構意識

目前，在高中英語教學中，仍比較注重“句”，學生平時沒有形成很強的語篇概念。因此，我們在講授課文時要站在篇章的高度，教會學生從理解整篇文章的內容入手，分析句子與句子之間的關系、段落與段落之間的關系，理清文章脈絡和篇章結構。再將一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，培養學生構建連貫語篇的能力。

適量的閱讀可增強篇章結構感，“讀書破萬卷，下筆如有神”這句古話生動地說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量輸出的。高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，所以英語閱讀必須考慮內容，難易適當。一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到對英語常用詞的基本詞義和使用情景理解能力都有了很大提高，對動詞的結構和變化也比較熟悉和習慣了。學生在不知不覺中已充滿樂趣地完成了英語知識鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。

四、熟讀并背誦佳句和精美范文

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語寫作也是如此。背誦佳句和好范文對提高寫作能力有極大幫助。在教學中，我們要注意引導學生有目的、有選擇地背一定數量描寫生動的句子以及覆蓋面廣的寫作句式，還有一定數量的精美范文，背熟讀透，真正消化成為自己的精神營養，培養成敏銳的語感，積累大量的寫作素材。這樣，在寫作時，就能做到各種句型信手拈來，既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。

五、利用學生習作中的“錯誤資源”引導學生自我糾錯

學生的作文中到處都有錯詞、別詞及大量令人啼笑皆非的病句。這些東西雖說使我們苦惱，但在給學生批改作文的同時，經驗告訴我們，其實學生作文中的錯誤還是有可取之處的。所謂錯誤，也是一種資源，頗有利用價值，而且用得好還是一劑治“病”良藥呢！

平時，我在批改作文的同時收集并在課堂上展示一些典型的病句，然后發動學生自我糾錯，互相訂正。許多時候學生們在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中銷聲匿跡了。除此之外，我還讓學生每人準備一個“糾錯本”，將他們平時在練習、造句和作文中的病句摘錄在冊并認真糾正。這樣做的好處是避免再三重復曾經犯的錯誤，使病句逐漸減少。

六、注意各種作文批改方式相結合及講評

作文的批改有講究，批改得好，學生受益匪淺，若批改不到位，學生就難以通過寫作得到什么啟示。一般有三種批改方式：一是面批，二是學生互批互改，三是教師批改。

面批就是教師與學生一對一的批改方式。這樣有利于因材施教，具體情況具體分析。每個學生的作文都有各自的特點，在面批的時候可點出他們寫得好的地方以及不足之處，并指導他們找出解決的辦法。經驗表明，這種方法很奏效。

讓學生互相討論、互相批改亦是提高學生寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已經具備了一定的分析問題、解決問題的能力。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供互相合作、互相學習的環境，而且對他們自主學習能力的提高也有很大的促進作用。

教師批改要及時。教師在批閱過程中，要認真記錄習作中帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。另外，教師在作文批改中要重視評語，從而激發學生寫作興趣。寫評語是一種師生交流、溝通的方式。教師的評語根據學生的不同情況可能是建議忠告性的，也可能是商討性的，還可能是鼓勵性或批評性的。評語有時成了英語教師與學生之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶。

及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。因此，教師要備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所提高。

總之，英語寫作教學是高中階段英語教學中一個比較困難和薄弱的環節，現狀不容樂觀。因此，要求教師從高一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿于整個高中階段英語教學的始終。只要我們堅持不懈地激發學生寫作激情，加強對學生寫作過程的指導，正確引導學生注重知識的輸入與積累，由易到難，由淺入深，循序漸進，學生的英語寫作能力定能有較大提高。

參考文獻：

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（責任編輯 周侯辰）