我看新教材

2005年秋，我校開始使用人教版數學實驗教材，使用了幾年之后，總體效果不是很好，主要有以下幾個方面的問題.

第一，新教材在整體編排上，知識的跳躍性比較大.對一些新知識，學生剛獲得初步認識，還未等完全掌握和鞏固，又換了新的內容，新、舊知識都難以系統掌握.

第二，新教材難度大，同步練習冊及其他配套輔助材料，都是以舊教材為主，與教材內容有一定程度的脫節；而新的輔助材料，又過多地側重拓展訓練，難度太大，不利于學生全面理解和掌握.

第三，班級人數多，也是制約新教材順利實施的重要因素.探究性活動、學生實驗得不到全面、有效地指導，實際動手能力得不到相應的訓練和提高.輔導、檢測跟不上教學進度，基礎知識沒能及時掌握和理解.學生的基礎知識、基本技能達不到教材要求，雙邊活動受到制約，新教材的特點難以體現.

第四，教師的綜合素質不高是實施新教材的瓶頸.一方面，教師的教學行為沒有得到根本的轉變，只是“傳道、授業、解惑”的師者，而不是學生學習過程中的引導者、組織者、合作者、促進者；另一方面，現有的豐富的教學資源沒有得到充分地開發和利用，多媒體、實驗室等形同虛設；再一方面，對教材的深度和廣度沒有充分把握.

第五，考核與評價.現在的考核辦法是學校以成績論教師，教師以成績評學生，所以考試考什么，教師就教什么，學生就學什么.填鴨式的教學模式，限制了學生的思維空間，扼殺了新教材所提倡的探究性教育理念.所以出現了新教材“老用”，新知識老化等怪異現象.

以上這些問題又進一步造成了初二階段物理教學中的許多問題，例如，教學任務繁重，教學課時少，教學進度難以按時完成，缺少復習時間以及學生兩極分化現象提前出現等等.

我們應當如何處理新教材帶來的種種問題呢？人民教育出版社編審，全國中小學教材編審委員會委員劉道義老師曾經說過：“教材編寫者在編寫教材時進行的是一種創造性活動，而教師在使用教材時更應該發揮主動作用”.教材是教師進行教學的依據，也是學生在學習過程中認識的對象，但它不完全等同于教學內容，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力.

在實際教學中，教師必須根據學生的年齡、身心特點，聯系學生的生活實際，在尊重教材的基礎上，有目的地對教學內容進行選擇、調整和補充，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以優化教學內容，使學生通過感知和實踐，體會知識之間的內在聯系，從而培養學生的創新意識和實踐能力.例如，新教材中雖然出現了一些比較難的知識點，但它們不一定是學習的重點，也不一定要一次性掌握.這些知識可能在以后的學習中反復出現，按照認知規律，學生在學習過程中，是從初步認識到一般認識，再到深入認識，直到最后全面掌握.而對基礎知識較好的學生，可以加大認識的力度.

新教材為教師提供了十分廣闊的活動空間，給予了教師充分發揮主動性、“因地制宜”的機會.但目前，我們處于起步階段，尚未體會到這一點，才會遇到一個知識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時間來講清楚、講透，自然就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成.但只要我們教師積極探索，努力學習，相信假以時日，一定會把握好新教材，提高教學效率，提高學生的綜合能力.

（責任編輯 易志毅）