淺談分層合作在高中英語課堂教學中的應用

所謂分層合作課堂教學，是指在教學過程中按照學生的基礎及能力差異，將學生分成若干小組，并給不同小組布置相應層次的學習內(nèi)容和任務，鼓勵每個小組為了完成共同的任務開展合作學習的教學組織形式。分層合作教學可以使英語基礎不同的學生真正實現(xiàn)“按需分配”，有利于提高全班學生的素質(zhì)，提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，使他們更好地認識自身價值，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展、同學間友愛和學生社交能力的提高。通過這種教學形式，使學生之間的差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。

一、在新授課的單詞教學中的應用

英語新授課的教學中，對于“new words”的處理，采用分組合作教學可以收到很好的效果。例如，在高中英語Reading部分的生詞教學過程中，教師可以先將全班學生按照層次要求分成六個小組（三個層次），每組6-8人。教師在講解教學目的后，讓學生聽課文錄音，邊聽邊記下聽不懂的單詞的大致音標。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定文章生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，要求低層次的小組能找出生詞的讀音及意義，中層次的小組在低層次小組的基礎上能掌握生詞的用法，高層次的小組在前兩個層次的基礎上能運用單詞造句并擴展其用法。然后各小組派代表在班上展示，最后教師進行核對檢查及歸納。

在新授單詞的教學過程中，可組織分組合作教學，使每位學生都積極參與到單詞學習中去，并通過完成不同形式的“tasks”達到掌握生詞的目的。如，有的同學負責查詞典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄，每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。尤其是高層次小組運用新詞匯拓展與造句，讓全班同學都能在所學的基礎上共享到深層次的知識內(nèi)容。

二、在會話教學中的應用

英語教學不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的40分鐘就會明顯不足，這時宜組織分層合作教學。例如，在學習“Friendship”課文時，當學生學完這課有關“友誼”的話題后，教師可以設計這樣一個分層合作教學活動：將學生分成四人一組，第一層次的小組就怎樣增進同學之間的友誼進行對話。例如：What do you think is friendship? How do we improve our friendship?同組的同學回答并一步步來加以補充，把對話引向深入。而對于低層次的學生，只要求他們就“友誼”表層進行簡單的對話。如：—My dear friend， would you like to come to my birthday party? —Sure， when?...最后教師對各層次小組的會話進行點評，并加以鼓勵，使各個不同層次的小組都能體驗到成功的成就感。這對學生個體而言，他們從中獲得的不僅是語言知識的增多、語言能力的提高，更加學會了如何與人合作的方法。

三、在進行“discuss”或“debate”活動時的應用

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通得到不斷提高。因此，教師應根據(jù)學生的實際能力，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，安排一系列的“tasks”。如，組織一些有意義的“discussion” 或“debate”來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的生活背景，對文章中的內(nèi)容時常會有不同的看法，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方觀點的局面。這時應開展分層合作教學活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。例如，在學習完No smoking， please!課文后，教師設計兩到三個內(nèi)容一致、深度不同的話題，要求同一層次學生分別以小組為單位分正、反兩方進行辯論。例如，對于第一層次的小組，可以提出下列任務：

Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed”.

Group Work:

1．小組自報正方或反方。

2．小組成員利用各種途徑，找出有關材料或從實際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。

4．組織辯論的材料。

5．組織正、反方辯論。

6．教師點評。

Result：

Positive: Tobacco companies should be closed， because they produce cigarettes.

Argument 1．Many people died from smoking.

Argument 2．Smoking makes the air dirty.

Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.

Argument 4．Smoking is harmful to man’s health. It will cause lung cancer.And it will make many families sad.

Negative:Tobacco companies should not be closed.

Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.

Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people.

Argument 3．Smoking can help people think clearly， and many good ideas come into being during smoking.

通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

四、在復習課中的應用

在某一階段，學生對所學的知識有了一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的課堂講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些分組活動。例如，復習“The Use Of ‘It’”時，教師在介紹本節(jié)課的教學任務后，可分不同層次開展“group work”。

1．第三層次小組成員分工合作，從課文中找出含有“it” 的句子，翻譯句子意思，弄清“it”在句子中的意義和作用。

2．第二層次小組成員分工合作，分別列出“it”在句中作形式主語、形式賓語和表示強調(diào)的例子及其用法。

3．第一層次小組成員合作，利用“it”造句，分別造出it用于形式主語、形式賓語、強調(diào)句以及作一般代詞的句子，指出各種用法的異同。

4．各小組展示合作成果，學生分享學習經(jīng)驗。

5．教師點評。

分層合作課堂教學的優(yōu)勢顯而易見，但也要注意一些地方：在教學中應對學習困難學生給予更多的關注，要體現(xiàn)人本關懷；要多鼓勵、少批評，多表揚、少指責；要增強他們的自尊心。同時也應對優(yōu)等生提出更高的要求，使他們不斷進步，防止他們出現(xiàn)驕傲、自滿的情緒。在分層教學中，要進行動態(tài)管理，及時調(diào)整層次，滿足學生的心理需求，以達到全體學生共同進步的目的。

（責任編輯 周侯辰）