高中英語閱讀教學方法探究

閱讀在英語學習過程中是非常重要的內容。閱讀既可以提高學生運用語言的能力，還可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。隨著社會信息的不斷增多，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目標就在于培養學生交際性閱讀的能力。下面是一些高中英語閱讀教學方法。

一、 提高學生英語閱讀速度

1.多記憶單詞和詞組。詞匯是進行閱讀的基礎，積累了一定的詞匯量，閱讀文章時就流暢了很多，生詞的障礙也減少了，閱讀速度提高是輕而易舉的。

2.進行大量的閱讀。通過讓學生大量閱讀英語文章、書籍，使他們的閱讀速度和閱讀能力得到鍛煉。

3.嘗試多句連讀。在讀一篇文章的時候，可以把兩三個句子連起來一起讀，一氣呵成，把它們看完。形成這種能力的關鍵，就是要加寬閱讀的視幅，這也是提高閱讀速度的一種手段。

4.注意力要高度集中。讀文章的時候，不要有私心雜念，要一氣呵成，不要斷斷續續，更不要養成邊看邊默念的習慣。

二、授之以法

英語閱讀教學中要突出一個“學”字，從讓學生“學會”到讓學生“會學”。讓學生掌握正確的閱讀方法，學生才能更好地接受新知識，提高自身的閱讀能力。

1.指導學生認真預習。指導學生在預習時，先將閱讀文章大體略讀一遍，尋找出主題句，獲取大意，找出每段的主題，對疑點和難點認真記錄下來，以便上課時加以討論和解決。閱讀時把握關鍵詞，如年代、數字、人名、地名等，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章的脈絡。引導學生根據上下文進行推測，這樣既提高了閱讀速度，又形成了一種能力，這也是閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要而有意義的一個環節。如果遇到關鍵的詞句且影響到對文章的理解，要提倡學生使用工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

2.給學生營造一個良好、和諧、愉悅的學習氛圍。給學生留足夠的參與教學活動的時間和空間，鼓勵學生踴躍參與，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生們的思維能力。

三、激發學生的閱讀興趣

在教學過程中，教師應重視與學生之間的思想的交流、情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松的課堂環境，從而調動學生學習的積極性。利用新教材的趣味性和實用性并借助教育機制和教育手段激發學生的學習興趣，讓學生根據課文內容設計的情景，運用所學語言知識開展交際活動，組織比賽、猜謎、游戲等活動，培養口頭交際能力。運用電化教學和情景教學手段誘發學生學習興趣，從而進一步激發學生學習的自主性。要重視學習能力的培養，增強學生成功體驗，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，激發和增強學生的自信心，增強學生對自身價值和能力的認識，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發更大的學習興趣。

四、對學生做好正確的引導

在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等，要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時，形成真善美的人生觀和價值觀。

在教學中要發揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動，指導學生學習英語的方法，為他們選擇閱讀材料，解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持他們高昂的學習積極性。在閱讀教學中，介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深學生的理解。

在閱讀時，教師要引導學生喚起想象與思維更好的協同活動，語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內容更有生動現實感，使學生有身臨其境的感覺，逐漸提高閱讀理解能力。

五、了解學生學習能力的差異

由于學生的思維發展不平衡，導致學習的能力有高中低之分，越是智商水平較高的個體，越是容易自發獲得有效的學習策略。從外語學習來看，思維發展水平較高、學習能力較強的學生，學習的自覺性強，悟性高，學習策略也較正確；思維發展水平中等、學習能力較弱、比較懶散的學生，學習的基礎差，自覺性不高，在學習上處于被動狀態。成就動機最早的研究者阿特金森和邁克勤倫認為，人類的成功是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結果。因此要教育學習能力較弱的學生在學習英語閱讀的過程中，失敗是不可避免的，重在通過失敗進一步了解自己和進行自我調控；使學習能力較強的學生學會整理知識，反思和總結自己的思路，學會靈活對待教師的教學方法，敢于提出問題并主動探討。

總之，要全面提高學生的閱讀能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高其總的文化素質。無論采用哪一種教學方法，教師的角色都應該是學生的引導者和管理者，要突出學生的主體地位，體現素質教育的特點，全面有效地提高學生的閱讀能力。

（責任編輯 周侯辰）