語文課堂激趣管窺

“語文難教”是不少語文教師發出的感慨，“語文難學”又是許多中學生共有的感覺。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作為語文教師，我們更應該從培養學生學習的興趣入手，使他們在興趣的基礎上由被動地學轉為主動地學，在自主、合作、探究中培養興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識。那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣呢？

一、活動激趣

葉圣陶曾指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”。語文是生活中的一種必要工具。引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養成習慣，在練就終身受用的語文本領的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現代人的交際素質，從而促進學生自我人格的全面發展，已經成為語文教師教學的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動，如，編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、新聞發布會、辦墻報、手抄報、搞社會調查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發學生的學習興趣。特別針對初一學生學習語文的現狀，我在所教班級開展了故事朗誦比賽、成語收集比賽、小楷字展覽、優秀作文展覽、周記評比等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華。例如，我在教《秋》一文時，先和學生們一起唱《春天在哪里》這首歌；激起學生們的興趣后，我再讓他們尋找課文中秋天的美和自己身邊秋天的美，改寫一首《秋天在哪里》的歌；展示交流時，我發現學生們都寫得很精彩。這樣，學生們不僅發現了秋天的美，還興致勃勃地搞了一回創作，唱著自己改編的歌曲，每個學生臉上都洋溢著收獲的愉悅與驕傲。

在活動中，我更進一步地了解了學生的優點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據學生特點更好地因材施教。

二、競爭激趣

中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識?；谶@種特點，在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環境中更加自覺地學習，我常有意識地為學生創造一些競爭條件。在文化藝術單元教學時，提前將學生分成四個組，讓每個組自行去學唱歌、學跳舞、學演戲、學畫畫、學口技、學相聲等，并盡可能多地了解各類藝術及相關知識，然后進行一場比賽。比賽中，學生們個個摩拳擦掌，積極踴躍，盡顯特長，尤其有部分學生涉足以前從未接觸過的藝術領域，對藝術產生了濃厚的興趣，這樣提高了他們的文化素養，陶冶了他們的情操。

當然，競爭的形式是多種多樣的，是可以靈活地掌握的，除短期競爭外，還可以設置長期競爭，如鼓勵學生多讀課外書籍，多做讀書筆記，一個月一小比，一個學期一大比，比誰讀的書多、寫得多、收獲感悟多，評選出的優秀者給予適當的獎勵。在各種活動中，學生們可謂是“八仙過海，各顯神通”。學生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發學生學習語文的興趣，改變教師講、學生聽的單一的教學模式，使語文的教育更加貼近學生，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面，從而發展學生的綜合素質。

三、幽默激趣

教學中有些概念較晦澀難懂，教師如果照本宣科，學生就會覺得難學，產生厭學情緒。面對此種情況，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文，大多數人認為是一門枯燥無味的學科，常常是鈴聲一響，學生們便嘮叨：“又是老北京的故事……”語文教師對此常常無可奈何地感嘆：“學錯了學科，進錯了門！”那么如何讓學生由厭學到好學、想學語文呢？我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者在課中根據具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中掌握知識。

適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑。在課前，我常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生予啟迪，大家在笑過以后會有很多的感悟。我常在課前給學生講一些小故事，有名人軼事、幽默故事、哲理小品等。

記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平時基礎很差的男生竟然很完整地將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平時寫周記時的只言片語形成鮮明的對比。對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣被激發出來了，以后的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到興趣是最好的老師作用。

四、媒體激趣

隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具。多媒體已經成為一種現代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接、更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發揮學生的想象力、思維能力，培養學生的創新能力。比如，在教朱自清的《春》時，我精心選擇了幾幅圖片：春花圖、荷月圖、夕照圖，要求學生在總結文章寫景特色的基礎上用一段話描述圖片的景色，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。

多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力，鍛煉了口才，節省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。

五、辯論激趣

“事不說不清，理不辯不明?！痹诮虒W探險單元時，有一個學生提出這樣一個問題：“有許多的探險者在探險過程中都喪生了，他們這樣做值得嗎？不是有句話說‘平平淡淡才是真’嘛！”我沒有去評價這個學生的觀點，而是因勢利導，讓持不同觀點的學生組成辯論正方與反方，展開了一場關于“探險值與不值”的辯論。所有的學生都參與到辯論中來，多方舉證，激烈爭辯，最后正方獲勝，并且得出這樣一個結論：沒有探險精神，人類社會的發展將停滯不前，每個人都應具備這種精神，這其實是一種探索精神。通過這一場辯論，學生們不僅辨明了是非，講清了道理，更樹立了個人的價值觀、人生觀；不但實現了學會語文知識的目標，更達到了學會做人的目的，一舉兩得。

六、延伸激趣

語文世界是廣闊無垠的，可教材內容卻是有限的。如何讓學生在有限的教材中走向無垠的語文空間，延伸拓展是一條不錯的途徑。如筆者教《夸父逐日》時，要引導學生從“棄其杖，化為鄧林”這一情節感悟夸父勇于探索、甘為后人造福的精神，但學生們大都無法理解這層意思。于是，我為他們補充了另一則材料：“夸父不量力，欲追日景，逮之于禺谷。”然后讓學生討論夸父的這一行為是否是“不量力”。經過激烈討論，學生們得出結論：他的這一行為不是不量力，而是勇于追求、敢于探索的表現，其杖化桃林，自是為后人造福。由此可見，由課內向課外延伸，不僅拓寬了學生的視野，更有助于幫助學生消化課本知識。

（責任編輯 韋 雄）