如何有效布置英語作業

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(智力因素與非智力因素的培養)與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區，其結果不僅耗費了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。這有悖于真正的學科作業的目的。傳統教學理念下的作業布置中存在以下普遍問題。

一、依賴現成作業多，教師自己編寫太少

現在越來越多的復習資料充斥學校，這些資料使教師從整天編寫練習的繁重勞動中解放出來，但同時也使許多教師僅僅依賴于現成的練習和作業。他們不再去考慮自己所教學生的實際情況，不去思考學生的特殊性。同時現在的練習作業存在著魚龍混雜的情況，大量練習資料濫竽充數，不但不能起到應有的作用，還會產生副作用，效果適得其反，有害無益。

二、作業題型：知識鞏固多，應用實踐少

我們知道學英語是為了應用英語。因此，在布置作業時就要把應用貫穿其中。而有的教師忽略了這一點，有的教師根本還不了解這一點。他們要么讓學生自己默寫單詞，要么單純地記憶短語，要么做些機械的練習，根本達不到應用的目的。有的作業好像是應用知識，但卻沒有給學生一個真實的情境，從而背離了出題者的初衷，也就達不到預期的效果。

三、統一布置作業多，自由選擇少

英語作業另一個不容忽視的事實是教師基本上都是統一布置作業，很少或沒有讓學生自由選擇的作業。這樣千人一面，一方面違背了分層教學的原則，另一方面也會使成績比較差的學生在別無選擇的情況下放棄學習英語或用抄襲作業的方式來“完成任務”。

在布置作業的時候，有些教師往往不能使每一次的作業相互聯系，有機結合，形成整體，同時還存在著隨意性，因而達不到最佳效果。如何有效地規范初中英語作業的布置?

1.適宜性

就是說“總量”要適當。不能過多也不能過少。從調查中反映出，學校近70％的學生認為我們的英語作業是過量的，學生抱怨過量的作業不僅起不到我們教師預想的積極作用，反而使學生產生了厭學心理，學生消極對待作業，其作業的效果肯定是不理想的。然而，作業量過少，就不能使學生對所學知識達到鞏固和掌握的目的。這就要求教師在布置作業時，要對應教學的目的，精選出量和質相適應的習題，積極做到題精量適。

2.層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明(指學生個體層次，知識層次)、結構合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數)的同步作業，對學生個體層次和知識層次(“四會”層次)要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3．時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.拓展性

作為時代的要求，英語作業布置更應遵循“生活即教育”這一理念。英語教學的最終目的就是讓學習英語的人，能在生活中運用英語。那么，在布置作業時，要讓學生把所學的知識運用到日常生活中，并在此基礎上拓展開來，即作業生活化。母親節、父親節到了，把作業布置為“給你最親的人的一張賀卡”；校藝術節時，可以讓學生把新學的課文改成英語節目，讓學生寫一寫，表演一下；每天早上還可以為學生送上一句英語問候語。或者用英語說一說，寫一寫每日的天氣，一天的感受等，這既完成了教學的目的，又使學生的各項能力得到了鍛煉。這就讓英語作業融入了日常生活中，讓學生把做英語作業當成一種樂趣。

在遵循這四項原則的基礎上，在教學實踐中，我經常使用一些方法來巧妙地布置英語作業。

1．分層階梯法

就是把每次的作業分為A B C D四個遞進的梯子。因為每個學生的學習方式，本質上都有獨特的一面。基礎也有好壞之分。我創設了一個階梯式的作業布置方式。例如，在外研教材中每一模塊Unit 1 and Unit 2的教學中，作業可分為：A．課文擴展閱讀 B．背課文 C．說課文 D．讀課文。 讓學生自己選擇，從最低的D．讀課文開始，到C．說課文，B．背課文一直到高要求的A．課文擴展閱讀。學生可以從最基礎的D做起，如果你的基礎差，你可以只做D，如果你的基礎好，可以從D做到A。這就充分考慮到了每個學生的“口味”，既讓有的學生做得了，又讓有的學生吃得飽。

2．質、量均衡法

“有時太多就不想做，不做不行我就抄”這句話給我的感觸太深。從那次以后我就采取了質量均衡法來優化我所布置的作業。要做到布置的作業質量均衡，我首先認真地篩選，考慮什么類型的作業有利于鞏固當天課堂所學的知識，提高學生的成績。什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。精挑細選，挑出有代表性、典型性、趣味性的作業，少而精，布置給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。當然，為了更好地減少學生的負擔，教師自己就要去“題海戰”，從各種題目中收集出“精”的題目，設計出不重復、有針對性的好題，力求數量剛好，質量更好。

3．學習、實踐相配法

即把我們所學的理論知識與社會實踐相結合，布置出更貼近生活，接近社會的有“色彩”作業。陶行知先生認為：生活即教育。現今社會可以說處處有英語。教師利用課余時間指導學生開展調查活動，通過小組調查訪問，讓學生學會把知識和現實生活結合起來，學會運用知識分析問題、探究問題。同時更有利于學生綜合能力的提高——如口語交際能力、創新能力及寫作能力等。通過各項活動，使學生充分鍛煉了各種能力，把所學的內容與現實更好地聯系起來，使作業既有趣又有效。

總之，教師在布置作業時，一定要根據英語學科本身的特點，布置作業恰當，讓學生通過適量的“習題”訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、歸納等方法的訓練，實現“輕負擔、高質量”完全有可能。雖然其中會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。所以，當前進行英語作業布置方法的研究很有必要。巧妙多維地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能使學生積極參與學習，還能激發學生智慧的火花。

（責任編輯 黃 曉）