在語文課堂教學中培養學生學習的能力

素質教育強烈地呼喚創造性思維的培養，呼喚發揮學生主體作用、培養學生的能力、教會學生學習。國內外學者曾經指出：一個人在未來社會必須通過教育而擁有三種能力，即學習能力、職業能力以及事業心和開拓能力。所以，發揮學生主體作用，提高學生學習能力既是新課程標準的基本理念，也是素質教育的根本目標。語文教師在教學中只有注重培養學生的學習能力，才能使學生真正成為學習的主人。在語文課堂教學實際中，如何培養學生的學習能力呢？

一、營造和諧的學習氛圍，發展學生學習能力

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全

才能導致心理自由，也才能導致學生的創造性。”教師要培養學生的創新思維與學習能力，就要善于營造輕松、和諧和民主的學習氣氛，給學生以創新的心理安全。只有在互相尊重、和諧環境中，學生才敢發表見解；只有在沒有壓力的環境中，學生才有可能將個性的主體力量充分釋放。課堂上，教師需要走下講臺和學生交朋友，與學生建立民主、平等的關系，讓學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。課堂上討論環節，教師應發揮主導作用，積極引導學生多思，啟發學生多說，鼓勵學生多問，允許學生發表不同的意見，讓每個人都有發言的權利，有表達的念頭和欲望。在一個人人都可以發言、人人都要思考的集體環境里，學生的學習是很有興致的。

二、精心設計教學方案，培養學生學習能力

新課標要求我們要“以學生為主，變革教學方式”。因此，傳統教學中填鴨式的教學方式受到極其嚴峻的挑戰。在課堂教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使每一個學生獲得成功的體驗。同時，教師應及時運用語文教學評價體系，給予學生適度的激勵評價，以肯定學生的付出、成績，讓學生進入成功—興趣—成功的良性循環，逐步培養、強化學生的自主學習意識、學習能力，讓語文課堂成為學生成功的天堂；使語文課充滿民主平等的氛圍，充滿相互尊重、樂學的氣氛，從而使學生獲得自信。例如，語文課堂提問所提出的問題就是具有明顯針對性的，能力相對強的學生就要回答難度相對大一點的問題，能力相對弱一點的學生就可以回答難度相對小的問題，基礎薄弱的，就回答簡單的問題，做到人人都有能力在課堂上表現自己，個個有信心上好本節課，也有信心和熱情去思考新的問題，從而對學習語文產生無窮的動力。

三、選擇恰當的教學方法，提高學生學習能力

傳統的教學因為過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的容器，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，使教學變得機械和沉悶，這對促進學生的思維發展毫無益處。因此，在語文課堂教學中培養學生學習的能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。

自主、合作、探究式教學以學生為本，注重學生基本能力、創造性能力的培養。教師由傳授者轉向為參與者，教學方法更注重于師生互動，注重于啟發探究為主，注重于創造精神培養。

在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？我沒有直接回答他的問題，而是讓學生們各抒己見，暢所欲言。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。由此可見，語文教材的豐富內涵，我們應當讓學生學會從不同角度進行思維，啟迪學生智慧，換角度、多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，甚至是武斷的，但這是他們憑自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的結果。在討論過程中，要讓學生充分發表自己的獨到見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

四、創設教學情境，促發學生學習能力

我們知道，學生對事物的認識一般要經歷感知—表象—概念三個階段。

在教學中，教師宜采用引探教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究解決的過程中得到有效的培養。提出的問題，應具有針對性、啟發性，引導學生由淺入深、由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想感情，分析文章語言表達的特點，巧妙地將教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。

在教學《斑羚飛渡》這一課時，我開頭用螞蟻在森林大火中的表現（抱成團向外面滾，犧牲最外面的螞蟻來保全家族）來引起學生的思考：為什么螞蟻要采用這樣犧牲大部分生命的方法呢？有沒有別的好方法呢？學生通過思考發現，在那樣的情況下根本就沒有更好的辦法，只能以慘烈的犧牲換取僅有的生存。然后，引出要學的課文：斑羚在面臨災難的時候也采取了類似的做法。這說明動物具有一種集體的生命意識，從而讓學生懂得了尊重生命、敬畏生命，也較好地把握了課文的主題，達到了教學目的。

綜上所述，教師正確的教育觀念是發揮學生主體作用、提高學生學習能力的前提和保證，在課堂教學活動中，尊重學生人格，發展學生學習能力；同時，加大教改力度，開展探究式教學，使學生主體作用得以發揮；多采取激勵評價，讓學生始終帶著熱情學習，全面提高學生學習能力。

（責任編輯 韋 雄）