為農村中學語文綜合性學習導好航

語文綜合性學習是一門新型的語文課，它以語文學科為依托，以調查、實驗、觀察、交流、協作等實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的健康和諧發展。然而在農村中學，這一全新的“板塊”常常遭到學生的“冷遇”，教師應如何為學生的綜合性學習導好航，引領學生不斷地在其中尋幽探勝，欣賞到最美好的景致，并盡興而歸呢？

一、自主學習，增強興趣

興趣是最好的老師，是綜合性學習取得成功的先行官。語文學習興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學習活動的一種心理傾向。因此，在語文綜合性學習中，如何了解學生語文學習的心理特點，如何認真研究、培養和激發學生語文學習的方法和興趣，就成為教師實施語文綜合性學習的一個重要前提。

針對中學生好勝心強的特點，我把綜合性學習活動用各種競賽、表演和辯論賽的形式展現出來。學生為了獲勝，不能等著教師來宣布答案，必須在課后自己想辦法搜集資料，這樣，學生的學習主動性就會大大提高。如在學完了《奇妙的克隆》之后，我就讓學生針對“克隆到底是利大于弊，還是弊大于利”展開辯論。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前就積極準備資料，編寫提綱，辯論中是唇槍舌劍，最后還把結論上升到了倫理道德以及環保等高度，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。

二、把握方向，指導活動

語文綜合性學習是“主要由學生自行設計和組織的活動”，教師不可包辦代替，但是教師對學生自行設計和組織的活動有必要給予指導，提供支持。在起始階段，教師要指導學生對綜合性學習活動進行設計、做出選擇。比如，可以提出一些框架性的學習主題和建議，讓學生討論、研究，或者提供一份“菜單”，供學生選擇，形成具體的實施計劃、方案。

在開展語文綜合性學習的過程中，教師要以參謀的身份發表自己的意見，引導學生巧妙設計每一個步驟，把材料加以整合。比如，在組織《蓮文化的魅力》這一活動時，學生找來大量有關蓮花的詩歌、歌曲、散文、故事、對聯、圖片、影像……還帶來了許多他們自認為是能代表蓮的東西，如蓮花、蓮葉、蓮藕、蓮座等。針對此種情況，教師可提出相應的建議：一是把材料分類型整理，即借助欣賞影片和圖片以及學生帶來的相關資料來賞蓮，用畫筆來繪蓮，用詩詞歌賦和對聯來頌蓮；二是以歌曲《采蓮曲》為主題音樂，以情景劇的形式來賞蓮、繪蓮、頌蓮。無論學生采用了哪種建議，實施起來都會感到有趣。

三、大膽放手，降低控制

語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮了學生學習的自主性，是一種“教師低控制度”的教學活動。因此，在綜合性學習中，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當的是“表面上的、有形的‘無為’”的角色。為了充分體現教師的“低控制度”，讓學生在無拘無束的自由氛圍中放飛思緒，教師應做到以下幾點。

1.不干涉學生對學習內容的自主選擇。在一項關于老照片的綜合性學習中，學生可以講述老照片背后的故事，也可以對老照片進行描述，還可以著重談老照片對于他們的意義。對于學生的選擇，教師不能過多地指手畫腳。

2.不以有限的結論鎖定無限的對話進程。《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”例如，“獻給母親的歌”綜合性學習中的“多角度看母愛”這個話題，其“對話”過程就應是情感的交流，思維的碰撞，具有建設性和多元性。在這個探索過程中，要使學生明白，我們是可以有異彩紛呈的見解和表達的。意識到理論的交流能豐富我們的見識、促進自己認知的發展，這是一種遠景意義上的收獲。

四、適應差異，關注個性

在語文綜合性學習中，每個學生的學習方式都是其獨特個性的體現，語文知識不再是教師關注的唯一焦點，教師更需要適應個別差異，實施個別化教學，要關注學生富有個性的學習。

由于學生以自己的興趣選取學習內容，因而他們的學習目標呈現出多側面、多層次、多水平的狀況。比如，八年級上冊的第一次綜合性學習活動“世界何時鑄劍為犁”中“關注伊拉克戰爭”這一主題，學生選擇的關注點就是多種多樣的。有的關注“武器性能”，有的關注“戰爭的危害性”，有的關注“戰爭背后的政治”等。即便是同一個關注點，是側重知識的學習，還是側重態度、情感的養成，也都需因人、因境而定。況且在學生的認知過程中，還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學生的學習方式，如對學科選擇的偏好，對學習組織內容的偏好等。

所以，教師應關注學生的個性差異，把教學的重心由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態度的養成上，著重培養學生的探究精神和創新意識，激發學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

五、拓展領域，加強合作

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。農村中學生生在農村，長在農村，農村的田園風光和野花、野草中無不蘊涵著無盡的知識，而這些資源則是培養學生創新能力的源泉。因此，我們要讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂；讓學生到田野去、到果園去，親近自然，開發利用自然資源和人文資源，賞農景、干農活、記農事、寫農民。可以指導學生開展家鄉風俗、歷史演變、姓氏探究、家族故事等調查活動，搜集春聯、民間故事、民間傳說、農諺、歇后語等采風活動，調查集鎮店鋪招牌、廣告文字規范使用情況，也可以調查研究小城鎮發展變化的情況等。學生由學校走向社會、走向生活，從社會生活中將學到更多的語文知識。

要完成綜合性學習的教學任務，還需要加強多方面的合作。因此，教師必須通過各種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展綜合性學習營造良好的氣氛，提供良好的條件。如我在初二第二學期開展了以“當前社會用語的現狀分析及糾錯對策”為題的研究性學習，具體操作時按以下步驟進行：1.開展社會調查，收集相關資料。讓學生走到街上，深入單位去調查“社會用語”的情況，收集國家及地方政府部門有關“社會用語”的方針、政策及規定。2.對“社會用語”情況加以歸類整理，并分析產生這些情況的原因，指出其危害性。3.設計出“糾錯對策”，并放到典型單位中去做實驗性嘗試。4.進行社會調查，寫出調查報告。

作為一名語文教育工作者，應不遺余力地把語文綜合性學習的教學工作認真、有效地開展下去，充分發揮自身的作用，為學生營造一個廣闊的、自由的、豐富的學習環境，讓學生自主地學，積極地學，全面提高他們的學習能力。相信，在廣大語文教師的正確“導航”下，農村語文綜合性學習必將由寒冬走向春天，帶給學生一片美好的天地。

參考文獻

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（責任編輯 劉宇帆）