語(yǔ)文課堂中教師角色定位

教師角色是一個(gè)復(fù)合體，它綜合體現(xiàn)于教師的道德、學(xué)識(shí)和行為之中。語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。

一、橋的角色

教師這座橋就是讓學(xué)生走近教材，走進(jìn)教材，與教材交流，和教材產(chǎn)生感情、認(rèn)知共鳴。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師首先要帶頭對(duì)課文質(zhì)疑。有了教師的帶頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)迅速地被帶動(dòng)起來(lái)。然后，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。教師要激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘使每一個(gè)學(xué)生開口。當(dāng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入地思索，從而能夠提出新的問題。同時(shí)，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，產(chǎn)生探究的欲望。最后，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、舵手的角色

課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，教師當(dāng)好舵手這一角色是很關(guān)鍵的。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。對(duì)一些似是而非的回答，不能以熱情的稱贊搪塞過去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響；對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤回答不能簡(jiǎn)單否定。這樣不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生思考能力、理解能力的發(fā)展。

三、鑰匙的角色

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無(wú)限的。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生只學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的。因此，語(yǔ)文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，緊密結(jié)合與教材相適應(yīng)的閱讀讀本，引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀視野的大門，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，并做好閱讀的指導(dǎo)，讓他們從中汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，拓展他們創(chuàng)新思維的渠道。

四、導(dǎo)演的角色

華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)。”我認(rèn)為教師更應(yīng)該做一名導(dǎo)演，把演出的舞臺(tái)讓給學(xué)生。作為導(dǎo)演的教師應(yīng)該意識(shí)到自己的職責(zé)不在于上臺(tái)表演，而在于指導(dǎo)演員們領(lǐng)悟劇本，鼓勵(lì)他們大膽展現(xiàn)自己，在傾吐表達(dá)中提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展自身潛能。教師作為導(dǎo)演，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)角色，吸引學(xué)生在投入地演出中體驗(yàn)情感，掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言。同時(shí)，導(dǎo)演設(shè)計(jì)角色時(shí)要把握面向全體，學(xué)生要遵循因文而異、因人而異的原則。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情。”可以說語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)。教師要做好藝術(shù)感染的天使，通過交流來(lái)使學(xué)生感受到文本情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能同教材中的人物同呼吸、共命運(yùn)，才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文本的情感目標(biāo)。

六、擦火石的角色

韓愈說：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)扮演好擦火石的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，思維擦出火花，成為課堂的主人。教師要善于創(chuàng)造學(xué)生感情同教材的臨界點(diǎn)，積極營(yíng)造學(xué)生思想同教材的著火點(diǎn)，然后不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓他們的感情沸騰起來(lái)，讓他們的思想活躍起來(lái)，進(jìn)而完成對(duì)文學(xué)作品人物思想、情感的感悟、理解，在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

七、記者的角色

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的主要形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時(shí)，教師就要扮演記者的角色，事先從不同的角度、不同的視野設(shè)計(jì)好不同的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度去審題、立意、寫作，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的審題能力、分析能力、解決問題的能力，這樣文章才有深度、廣度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平”，只有獨(dú)辟蹊徑，才能看到高山雪蓮、空谷幽蘭。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿了生機(jī)的世界，我們只有適應(yīng)語(yǔ)文課堂中教師多重的角色，用語(yǔ)文文本的無(wú)窮魅力，用語(yǔ)文教師的博學(xué)多才，用師生互動(dòng)的輕松愉悅，才能開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的嶄新一面。

（責(zé)任編輯 韋 雄）