新課程標準下高中英語語篇整體教學與實踐

《普通高中英語課程標準》（實驗）指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。” 新課標同時提出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。如果我們今天繼續沿襲傳統的以課時或單元為單位的線性備課方式，高中英語新課程五維目標是難以實現的。“課文整體教學法”就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體來考慮，強調語言信息的整體輸入，以主題為中心，用主題、主線和結構互動的觀點與方法來組織語言信息輸入，使學生形成完整知識系統，從而系統全面地理解和掌握篇章結構。這種方法可以把語篇分析、打好語言基礎以及培養交際能力三者有機結合起來，既能培養學生理解和思維能力，又能培養學生全面的閱讀能力；既能激活學生的思維，活躍課堂氣氛，也能保證教學效果。那么在高中英語課堂教學中如何進行整體語篇教學呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、根據課文體裁、內容，采取恰當的導入，為課文整體教學提供必要的背景知識

整體教學前，教師要根據學生實際的英語水平和已有的知識結構，提供與課文相關的背景知識進行導入。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。現行高中英語課本題材豐富，涉及英、美、新西蘭、澳大利亞等國的人文、歷史、地理、社會等方面的知識，體裁多樣，有記敘文、說明文、議論文、應用文等。根據不同的文章我們采取不同的導入方法。要使學生讀懂文本，并掌握如何在不同的場合得體地進行英語交際活動，只依賴于掌握英語的語法和詞匯是遠遠不夠的。不同的文化造就了人們不同的風格、習慣、價值觀念和思維方式，而且，英語作為第二語言，教學顯然受語言環境的制約，因此教師必須為學生提供豐富、真實的語言情景對課文進行導入，要多留意那些介紹英美國家的文化背景的文章、資料，不斷豐富學生這方面的知識，讓學生在真實的情景中受到耳濡目染。教師在教學時可對各國文化的差異、作者的生平、故事情節及創作背景予以介紹，為學生了解語篇提供知識平臺，從而幫助學生正確理解作者的創作意圖、語篇包含的情感，為正確理解語篇掃除障礙。例如在介紹the United Kingdom，Canada等內容時，可以讓學生預測本文的內容，學生會列出所有可能的相關詞匯：location，population，climate，culture，language，nationality，special animals，plants，area，traditions，holidays，universities等。然后教師說：Now，let’s read the passage and check your predictions.學生們興趣盎然，自然過渡到課文閱讀。筆者發現，學生很快就能選出文后題目的正確答案。這表明:教師的導入方式使學生將原有知識與新知識聯系了起來。這不僅激起了學生的閱讀欲望，還降低了閱讀的難度，使學生避免了閱讀的盲目性;同時也有助于培養學生歸納、概括和探索事物一般規律的能力，以及抽象思維能力。

二、設疑導學、啟動思維，激發學生對所學知識的興趣

新教材詞匯量大，體裁多樣，給學生的閱讀帶來了一定困難。這就要求教師要認真鉆研教材，根據不同的文體特點設計不同的問題，以體現語篇的體裁特點。這有助于學生更準確地了解不同文體的語篇的思想內容，迅速把握文章的脈絡，抓住文章的中心意思，明白作者的主要觀點和態度。教學活動中，教師要充分發揮主導作用，設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次學生的需要。要提出啟發性問題，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣，提高能力。例如：在教學高一新課標必修1 Unit 3 Travel Journal的Speaking時，教師可以讓學生展示事先準備好的在旅游地拍攝的風景照/明信片（想象景中有自己），先讓同伴guess: Where are you? What are you doing? What can you see， hear， or smell? How are you feeling?通過互相討論，培養學生的抽象思維能力。

三、注重課堂教學中的情感培養，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

在進行教學整體設計時，要特別關注學生的情感。一方面根據各單元主題內容，確定人文教育主題，設計切合主題的教育方式，增進學生跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀；另一方面，創設各種合作學習的活動，加強練習密度和廣度，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。在課堂上，教師要堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。

總之，整體教學法采用從整體到局部，局部不忘整體的教學方法，改變了教師講、學生聽的被動灌輸局面，重視實踐，把語法教學、解疑、運用和評價結合為一個整體， 既能培養學生較強的閱讀能力，又能培養學生活學活用、全面發展的語言交際能力，所以語篇理論指導下的整體閱讀教學是比較理想的教學模式。

（責任編輯 周侯辰）