利用情感教育,促進中學(xué)英語學(xué)困生的提高

一、“學(xué)困生”的定義

20世紀60年代，美國學(xué)者柯克(S.Kirk)提出了“學(xué)習(xí)失能”（Learning Disabilities）或“學(xué)習(xí)不良”這一概念，用以標(biāo)示那些智力正常但學(xué)業(yè)成績滯后的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也就是我們現(xiàn)在所指的學(xué)困生。〔1〕本文所論述的英語學(xué)困生指在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也就是指在英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面不能達到英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。

二、情感教育在教學(xué)中的重要性

情感教育是教育過程的一部分，是一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、增強學(xué)生信心的積極教育方式。教育如果缺失了情感，也就無視了個體生命的存在，成了“目中無人”的教育。

2001年，我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學(xué)習(xí)原動力，以及提高學(xué)習(xí)的主動性和明確目的性，強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與及和諧發(fā)展。〔2〕

綜上所述，情感教育已是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。積極的情感教育可以有效地促進學(xué)生（特別是學(xué)困生）學(xué)習(xí)能力以及人格的全面發(fā)展。因此，我們在外語教學(xué)過程中，只有融入了情感教育，確立情感教育在學(xué)習(xí)活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感同步發(fā)展，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、情感教育理論在轉(zhuǎn)化中學(xué)英語學(xué)困生的教學(xué)實踐中的運用

情感教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，師生之間情感交流的程度直接影響教學(xué)的效果。具體到中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)上，英語教學(xué)情感既是教育的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。那么，如何在英語教學(xué)中更好地實施情感教育以促進學(xué)困生的提高呢?

1.改變偏見，實現(xiàn)教育公平化

教育公平是“一種非歧視性、非偏見的教育態(tài)度、教育情感和教育價值觀”。〔3〕它在英語教育中主要體現(xiàn)在，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能平等地參與各種英語活動，有機會獲得英語教師的積極關(guān)注。

然而，長期以來，英語學(xué)困生一直都處于被遺忘的角落。很多英語教師對英語成績相對較差的學(xué)生的態(tài)度及關(guān)心程度要遠遠低于成績好的學(xué)生。課堂提問時，教師只會問那些英語成績好的學(xué)生。有時英語教

師的初衷是為了顧及學(xué)困生的面子，認為提問他們反而會讓他們難堪。有些英語教師則是為了趕教學(xué)進度，認為引導(dǎo)學(xué)困生回答問題要花很長時間，這樣太浪費時間。上述現(xiàn)象有違于教育公平化的實施，有違于新課程所倡導(dǎo)的人本主義、以學(xué)生為主體、關(guān)注每個學(xué)生的核心理念。心理學(xué)家指出：不同的人生觀會導(dǎo)致不同的教育情感和教育理念。而人性是因人而異的，人性的重要性還在于它的差異性。〔4〕因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對英語學(xué)困生的認識，利用情感教育在英語教學(xué)中的能動作用，公平公正地對待每個學(xué)生，對英語學(xué)困生要給予更多的關(guān)心和幫助。

2. 利用豐富的情感教態(tài)和激勵語言，關(guān)注英語學(xué)困生

著名的美學(xué)家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何風(fēng)格都不能打動人。”〔5〕同樣的，沒有情感這個因素，任何教育都無法感化人。因此，英語教師在英語課堂上，應(yīng)讓自己的言行舉止注滿愛的內(nèi)容，應(yīng)讓自己在舉手投足間蘊含豐富的情感教態(tài)。英語教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)一化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。這對英語學(xué)困生來說尤為重要。中學(xué)英語學(xué)困生本來對英語心存畏懼，但在課堂上看到英語教師親切的笑容，聽到教師溫和的聲音，他們就會積極參與課堂活動，這就有助于他們更好地學(xué)習(xí)英語。因此，教師及時的肯定評價與鼓勵就顯得尤為重要。也許一個默許的延伸、一句鼓勵的話語、一份由衷的表揚都能極大地調(diào)動學(xué)困生的積極性。人人都有愛的歸屬與需求，英語學(xué)困生更是如此。愛的關(guān)注對英語學(xué)困生像一股神奇的力量，有如溫度于水。“升溫則水，降溫則冰。”英語學(xué)困生如果缺失了英語教師愛的關(guān)注，那么，最終只會導(dǎo)致愈來愈多的學(xué)生加入學(xué)困生的行列。

3. 師生情感互動，營造和諧課堂

情感在信息表達中的作用是相當(dāng)重要的。一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響這個人的情感，這就是所說的“情感互動”。英語是一種活的語言，英語教育的過程是師生情感雙向互動的過程。有了積極的情感互動，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才會有愉快的情感體驗。因此，在教學(xué)中，英語教師要利用自己積極健康向上的情感來影響每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以飽滿的精神給學(xué)生上好每一節(jié)英語課。在你激情的感召下，再懶惰的學(xué)困生也會被你的激情感染，再冷漠的學(xué)困生也會被你的激情感化。課堂氣氛活躍了，學(xué)困生不再郁悶了，那么，他們對教師所傳遞的信息就會有所反應(yīng)。比如，理解了會點點頭、不理解時會皺皺眉、會心時會笑笑、偶爾也應(yīng)和一下等。這些反饋的信息，對教師來說非常重要，它可以幫助教師了解學(xué)困生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，有助于教師隨時調(diào)整或改進自己的教學(xué)設(shè)計，提高英語教學(xué)效果。相互地，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情也會有利于英語教師更好地開展課堂活動和提高課堂效果。

四、結(jié)束語

總之，盡管英語學(xué)困生成因各異，英語教師也不能因為他們成績的退步而忽略他們，放棄他們。我們要在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、盡量避免挫傷其學(xué)習(xí)的熱情和自尊心，充分利用豐富的教育資源和靈活的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，充分利用情感教學(xué)，建立和諧師生關(guān)系，努力對學(xué)困生進行有效的情感教育。同時，英語教師應(yīng)注重自身的情感因素問題，無論在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)利用積極、熱情、自信、關(guān)愛的情感影響和改變每一個學(xué)困生，這樣必定對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，每一個學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)都會得到應(yīng)有的提高。

參考文獻

［1］ 田競正. 蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化差生的理論［J］. 中國教育學(xué)刊，2004（4）.

［2］中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育普通中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］薛峰，馬蘭. 教育教學(xué)“過程公平”更應(yīng)引起關(guān)注［J］. 教育文摘周刊，2006.

［4］葉一航主編. 新課程背景下的公共心理學(xué)教程［S］. 北京：高等教育出版社， 2004.

［5］ 狄德羅美學(xué)論文集. 論戲劇詩［C］.北京： 人民文學(xué)出版社， 1984.

（責(zé)任編輯 黃 曉）