示范引導,激活自主寫作行為

作文是中小學語文教學的重要內容，然而卻長期處于頹勢。這種局面的出現，除了語文教學程式化、課堂教學套路化、作文教學無序化這種教學運作機制的因素外，從學生個體來講，關鍵還在于他們對作文缺乏足夠的興趣。孔子早有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟總結，千百年來啟迪著無數的人們。

對學生的寫作興趣的培養，我們做得很不夠。一方面，語文教學中大量的課文篇目閱讀占據了絕大部分的教學時間，自然減少了作文訓練的強度和頻率，使得語文教學基礎知識、閱讀欣賞、作文訓練三大板塊間的時間分配嚴重失衡。另一方面，學科間的時間爭奪，特別是目前中學數、理、化、外語的高強度作業量，更是對文科科目的擠壓和削弱，語文的受害首當其沖。據調查，初、高中階段學生的語文學習已基本以課堂時間為主了，課外幾乎排不上。再一方面，師生雙方對作文認識存在偏見，以為作文難教難寫，費時費力，出力不討好，不如數理化撈分快。而更為突出的一個方面是，目前作文評價的要求過高、過嚴，把學生作文與文人寫作和文學創作混同，而且評卷者個性好惡傾向性明顯，使得不少學生覺得作文高不可攀，有的學生則模仿拼湊、求新求怪，迎合評卷者的口味，以期獲得高分，使作文教學的路子發生偏移。還有一個方面的原因是，語文教學中閱讀與作文各自為政，互動結合不緊，沒有形成很好的聯動機制，閱讀沒能促成作文的順向延伸與提升，作文也未能從閱讀中更好地汲取營養等等。這些都不同程度地挫傷了學生作文的積極性和興趣。

竊以為，運用好示范引導策略，不失為培養學生作文興趣，激活學生自主寫作行為，提高作文教學效率的一項有效措施。

一、運用教材的示范功能，讀寫結合，引導學生積極寫作

教材本來就是古今中外經典文章的集萃，其文采與章法、思想與內容的示范作用是不言而喻的。然而，我們長期以來的閱讀教學，重點講讀文章的思想與內容、背景與作者、結構與藝術，雖然幾乎每篇文章都要涉及寫作特點，但也幾乎沒有落實到學生的作文實踐上來，使讀與寫脫節，二者未能達到相互支持與滲透。因此，面對新課程觀念的轉變與作文現狀的剖析，我們不僅應當學會課程間的整合，而且還應運用好課程內的板塊整合，在語文教學中強化閱讀與作文的交叉整合，通過閱讀這個途徑，用課文的示范功能，引導學生進行作文訓練。

教材篇目在作文教學中的示范作用是多方面的，既有文章寫作技法上獨到新穎的示范性，又有語言文辭錘煉推敲的個性化特點；既有結構組織安排上的個性特色，又有選材視角的新穎別致；既有常態物景中獨特的自我情感融注，又有心靈意境的哲理意趣鍛造。這些都是我們作文教學中值得學習借鑒的重要內容，更是閱讀教學內化為寫作能力的目標追求。

二、借助周圍佳作示范，相互交流，引導學生練習

周圍佳作既可以是同校、同班學生的成功習作，又可以是教師成功的“下水作文”，還可以是各地同齡段學生的上乘習作。這方面習作的來源除了本校、本班可以近距離交流外，其余的可以借助各類報紙雜志學生版中的文章以及各類作文圖書來閱讀借鑒。這些文章雖沒有課本篇目的經典性，然而其時代性、貼近性，特別是與同齡人的生活相似性，更容易引起學生的心靈共鳴，激發他們的生活體驗，引發作文欲望。如果再能夠伴之以教師的及時引導、輔導、點撥，組織師生、生生相互交流感想、體會，培養感悟能力，就會更加適合學生的寫作口味，收到事半功倍的效果。

近年來，語文教材改革成效顯著。課文中選入了不少“無名”作家的文章，也選入了不少學生同齡人的作品，特別是中學階段《語文讀本》的出現，更富有這一特點。這些范例對于引導、激發、培養、支持學生的寫作興趣，推進作文教學具有更積極而深遠的意義，給閱讀與作文教學帶來了一股新風。教學中只要利用好這些資源，就能為作文教學服務。

三、重視自我示范，激發寫作自信，促進作文實踐

在教學實踐中，我們經常會發現，對作文有興趣的學生，其作文質量每次都比較穩定，能較好地寫出符合要求的文章來。即使作文中等水平或一般水平的學生，每次作文也并不是一無是處，往往在某一方面也會有閃光點，如好的開頭、好的過渡、好的人物描寫、好的詞句等等。這些都是學生自身作文值得肯定的方面。如果教師能有效把握和捕捉每一個學生的作文特點，運用自我示范法，強化作文賞識教學，就能激發每一個學生的作文自信和寫作興趣，激活每個學生的自主寫作行為，這必然會對扭轉作文被動局面帶來積極效果。

筆者曾在作文教學實踐中嘗試對每一篇作文進行課堂講評，不拘篇、段、句、詞，并鼓勵學生反復修改，直至成功。這樣，每個學生都會在賞識中獲得自信與激勵，看到亮點，認清差距，經過堅持和努力，作文水平會得到明顯提高。

總之，示范的作用是巨大的，只要策略對路，多管齊下，一旦激活了學生自主寫作的意識和行為，作文教學的境況就會大大改善。

（責任編輯 劉宇帆）