新課程理念下農(nóng)村高中英語口語教學(xué)特點分析

全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》提出：英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。近年來，在廣大中學(xué)英語教師的努力下，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力普遍有了提高。但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)，高中英語口語教學(xué)仍然滯后，已經(jīng)造成了嚴(yán)重的后果，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差距很大，農(nóng)村地區(qū)的高中生英語口語水平很低下，大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語，但還是不能流利地說英語，普遍存在“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象，甚至學(xué)生見了外國人一句話也說不出來。

當(dāng)前農(nóng)村高中英語口語教學(xué)呈現(xiàn)出哪些特征，存在著哪些問題，問題的原因何在？這些都是值得我們廣大農(nóng)村一線教師思考和研究的話題。

一、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及特點

自從我國開設(shè)英語學(xué)科以來，農(nóng)村的英語教學(xué)一直是個薄弱的環(huán)節(jié)，特別是英語的“說”的教學(xué)更是農(nóng)村英語教學(xué)中的沙漠。當(dāng)前農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的特點有哪些呢？

（一）對素質(zhì)教育認(rèn)識不到位

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國與外國的交往越來越頻繁，而英語作為一門應(yīng)用最廣泛的國際化的語言，在我國的地位也越來越高，我國高中階段的英語教學(xué)正承接著培養(yǎng)基本能懂英語的人才的重任，特別是培養(yǎng)能用英語進(jìn)行交際溝通的人才。所以高中階段的英語教學(xué)不僅僅要使學(xué)生在各種考試中考出好成績，也要培養(yǎng)出具有一定的英語聽、說、讀、寫能力的高素質(zhì)的高中生。這也體現(xiàn)了英語教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，我們一線的英語教師要清醒地認(rèn)識到“要推行素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵、教材是依托、課堂教學(xué)是主渠道、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)是主要手段”這么一個教學(xué)理念，要樹立符合素質(zhì)教育理念的外語教學(xué)觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，從英語教學(xué)的最終目的出發(fā)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。而我們大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)英語教師腦海中沒有這種意識，仍然走不出應(yīng)試教育的陰影，在英語教學(xué)中不注重對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)，只注重筆試成績的提高，這是典型的對素質(zhì)教育認(rèn)識不足造成的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握語言的形式（例如語法、構(gòu)詞法等），通過語言形式來理解語言內(nèi)容、表達(dá)思想。在這種理論的影響下，很多英語教師將重點放在對語言形式的教學(xué)上，特別是農(nóng)村地區(qū)的英語教師，走上講臺，就是講規(guī)則、講語法、講詞法，鼓勵學(xué)生對語言形式進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)和記憶。而現(xiàn)代教學(xué)理論則主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該從內(nèi)容上入手，通過大量的閱讀和聽說練習(xí)來熟悉語言形式（而不是刻意地去背誦和記憶語法規(guī)則），這就要求我們教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行英語口語這一技能的訓(xùn)練，要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，在教學(xué)中促使語言形式和語言內(nèi)容有機結(jié)合，避免語言形式的空洞教學(xué)。

（三）忽視對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價值觀及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要方面。在整個英語教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，教師要利用課程資源（教材），通過口語教學(xué)去熏陶學(xué)生，通過教材中的“Warmingup， Speaking，Talking，Discussing”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造氛圍，由學(xué)生自己去體驗、去感悟，使學(xué)生的口語技能得到提高。而大多數(shù)農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)過程中對教材中的這些環(huán)節(jié)往往都省略了，導(dǎo)致學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀得不到培養(yǎng)，學(xué)生的口語技能也得不到訓(xùn)練。

（四）課堂上不使用英語組織教學(xué)

英語作為應(yīng)用型語言，必須融于一定的情境之中，教師在英語課上應(yīng)使用英語開展生動活潑的有交際意義的聽說讀寫活動。英語課是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。在英語課上教師要利用口語教學(xué)盡可能多地為學(xué)生提供說英語的機會，學(xué)生也可以大膽地模仿，這對學(xué)生的口語有很強的示范作用。但是大多數(shù)的農(nóng)村高中英語教師出于種種原因，總把英語課上成了母語課，課堂上幾乎沒有英語課堂用語，教師不能用英語組織教學(xué)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極壞的影響。

二、形成現(xiàn)狀的原因

筆者自從1989年畢業(yè)至今，一直在農(nóng)村中學(xué)高中部從事英語教育教學(xué)工作，對農(nóng)村高中英語口語教學(xué)情況也作了調(diào)查、研究，了解到形成目前農(nóng)村高中英語口語教學(xué)特點的原因，問題在于以下幾個方面。

（一）教師自身的素質(zhì)

1.理論素質(zhì)。

目前，農(nóng)村地區(qū)的英語教師的思想沒有更新，觀念沒有轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師沒有機會外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，沒有機會去親身體驗一下新的英語教學(xué)思想和教學(xué)改革的春風(fēng)，教法陳舊、單一，這樣的理論素質(zhì)怎么能培養(yǎng)出能用英語進(jìn)行交流的人才呢？

2.專業(yè)素質(zhì)。

眾所周知，用英語教英語，這幾乎是一切現(xiàn)代英語教學(xué)法的基本要求，它體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。同時，在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中使用英語的比例已經(jīng)成為衡量中學(xué)英語教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這對英語教師提出了很高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材難度不斷加大，要求英語教師能熟練地運用英語組織教學(xué)，為學(xué)生提供充足的體驗語言實際運用的空間，在這一點上，農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)水平很少能達(dá)到要求，這就阻礙了英語口語的教學(xué)，阻礙了農(nóng)村高中生口語水平的提高。

所以，提高農(nóng)村高中英語教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)是搞好農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的先決條件。

（二）學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生心理因素的制約。

從心理學(xué)的角度來看，人的心理因素特別是消極因素，制約著人的行為及發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語口語的時候，學(xué)生常擔(dān)心自己的哪個錯誤會招來同學(xué)們的哄笑，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課堂上都是保持沉默，對口語學(xué)習(xí)不夠主動。過度的害羞心理和膽怯焦慮心理不利于學(xué)生大膽地用英語表達(dá)，特別是農(nóng)村學(xué)生更是如此，這給農(nóng)村的英語口語教學(xué)帶來了很大的不利。

2.學(xué)生詞匯貧乏。

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生大多對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，英語詞匯量太少，不能滿足會話的需要。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，口語當(dāng)然無從談起。大多數(shù)學(xué)生對課本所學(xué)的詞語都不能掌握，更不用說課外附加詞匯了，讓他們熟練地用英語表達(dá)更是無稽之談。這也對英語口語教學(xué)形成制約，就是教師用英語組織教學(xué)，學(xué)生也未必能聽得懂。

（三）受高考指揮棒的影響

廣大農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)功利性比較強，教學(xué)宗旨是：“高考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；高考不考的，老師不教，學(xué)生也不學(xué)不練。”高考試卷中沒有口語環(huán)節(jié)，平時的考試對口語也不作具體的要求，由于師生都不關(guān)注口語，學(xué)生失去了口語訓(xùn)練的機會，最終導(dǎo)致高中英語口語教學(xué)名存實亡。

（四）英語口語教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源的匱乏

1.學(xué)生沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會說英語，平時學(xué)生所聽、所想、所說的都是漢語，加之農(nóng)村英語教師口語不好，大多數(shù)英語教師不用英語上課，學(xué)生鮮有機會聽到地道的英語。

2.學(xué)校的教學(xué)資源不足。

英語口語水平的提高，在一定程度上要立足于多聽，而在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校里沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機會并不多，導(dǎo)致英語口語教學(xué)無法開展。

3.社會英語學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足。

在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境較差，資源不足，沒有像城市中的“英語角、英語沙龍、英語口語培訓(xùn)”等形式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，完全失去了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生就是在學(xué)校學(xué)了幾句口語，課下也無處練，找不到機會練，這對農(nóng)村英語口語教學(xué)也是不利之處。

三、解決問題的策略

從以上分析情況看，農(nóng)村高中英語口語教學(xué)水平低下，學(xué)生口語水平低下，這一現(xiàn)狀急需引起廣大農(nóng)村教師的高度重視，下面就如何解決這一問題談?wù)劰P者的幾點看法。

（一）教師方面

1.提高教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平。

農(nóng)村地區(qū)高中英語教師的理論水平有待提高，思想觀念要盡快轉(zhuǎn)變，要常走出去，接受培訓(xùn)，吸收營養(yǎng)，不斷提升和完善業(yè)務(wù)能力，把教育理念提到一個較高的層面，才能適應(yīng)當(dāng)前的課標(biāo)，才能處理好教材、駕馭教材。業(yè)余時間要不斷學(xué)習(xí)，尤其是加強口語能力的提高，這樣，才能在教學(xué)中積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會接觸英語。

2.積極創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

在農(nóng)村地區(qū)，英語學(xué)習(xí)的氛圍是缺失的，沒有學(xué)習(xí)英語的社會資源，校園里也好不到哪去。如果我們教師能夠在英語課堂上為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、使用英語口語的機會，例如大膽地處理新課標(biāo)教材中較難的口語部分，改之為適合我們農(nóng)村高中生的口語材料，另外還可以在校園內(nèi)創(chuàng)辦英語角，舉辦英語演講比賽，形成良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，這對英語口語學(xué)習(xí)與教學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生方面

1.提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

在農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)效果較差的一個很大因素就是大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校有80%多的學(xué)生認(rèn)為，要不是為了高考，他們才不會去學(xué)習(xí)什么英語呢。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“要說”。

興趣是最好的老師。因為眾多因素，現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)有一種抵觸情緒。教師經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，建立感情，培養(yǎng)學(xué)生的情商，能使學(xué)生在思想上認(rèn)識到英語口語的重要性。有了這種意識，不僅能促使他們積極地去完成每一次課堂口語訓(xùn)練任務(wù)，而且能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動力，這給我們英語教師的口語教學(xué)提供了保障。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心，讓學(xué)生“敢說”。

在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中，大多進(jìn)行的是“啞巴英語”的教學(xué)，鑒于此，我們首先要讓學(xué)生知道，說永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語言最重要的方面。其次要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生知道，沒有人天生就能說好一種語言，必須經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，不停的犯錯、糾錯才能提高自己的語言水平。第三要培養(yǎng)學(xué)生的膽量，要在班上創(chuàng)設(shè)一種不怕班門弄斧的氛圍，讓膽大的學(xué)生帶動膽小的、內(nèi)向的學(xué)生開口說英語。

（三）學(xué)校方面

農(nóng)村中學(xué)的許多領(lǐng)導(dǎo)對英語口語教學(xué)認(rèn)識不到位，總認(rèn)為高考不考口語，而他們要的是高考中好的分?jǐn)?shù)，這在某種程度上阻礙了英語口語教學(xué)的開展。如果學(xué)校能重視英語口語教學(xué)，能為英語教師提供必備的英語口語教學(xué)設(shè)備，這就為英語口語教學(xué)提供了物質(zhì)保證。

當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)的英語口語教學(xué)水平提高不可能一蹴而就，需要一個循序漸進(jìn)的過程。

當(dāng)前農(nóng)村高中英語口語教學(xué)與城市的口語教學(xué)相比存在著很大的差距，但只要經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查分析、研究，終究會找出對策，只要廣大農(nóng)村英語教師都能意識到問題的嚴(yán)重性和潛在的教學(xué)危機，我相信農(nóng)村高中英語口語教學(xué)一定會有美好的未來。

（責(zé)任編輯 周侯辰）