淺談牛津英語背景下學生主體意識的激發

由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語已成為各種國際場合和科技交流的主要工作語言。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化基礎教育中英語的教學。

那么，在高中英語教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，喚醒學生的主體意識，以達到培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的目的呢？

一、培養學習動力

心理學家布魯納指出：“學習最好的動力是對學習材料的興趣。”興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向，伴有積極的情緒色彩。學習需要動力，這種動力在最初往往是興趣。學生是否對學習材料感興趣也是影響教學效果的一個關鍵因素。因此教師在安排每節課的Leadin 環節時，應盡量結合傳統教學模式和現代教學媒體，設計貼近學生學習和生活實際，體現對學生個性關懷的問題、討論、游戲等，以激發學生的學習興趣。以牛津高中英語M2 U3 Explorer和M4 U2 Sporting events為例，這兩課傾向于人物和故事敘述，介紹的是著名航天員楊利偉和與奧運相關的一部分運動項目。在新課導入時我配置了一些宇宙飛船、航天員和同學們經常參與的體育活動的圖片，一開始便吸引了學生的注意力，激發了他們強烈的求知欲和閱讀課文的濃厚興趣。總體說來，現行牛津課本選材大多故事性、趣味性、知識性較強，這也是對學生英語學習興趣的一種培養，使他們在閱讀時不分心，不走神，將全部精力都集中于閱讀理解，并保持長時間的思維熱情，從而獲得較高的學習效率和質量。

二、激發學生的成就感

要想使學生獲得持久的興趣，還得讓他們獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的！”高中學生自尊心較強，需要多表揚，多鼓勵，多賞識，讓他們通過自己堅強的意志、艱苦的智力活動，使學習順利進行，并真正成為學習的主體、課堂的主人。在M8 U1 Appreciating literature的教學設計中，由于本課簡要地介紹了什么是經典文學，偉大的英國作家狄更斯及他的一篇代表作《遠大前程》，內容比較抽象，又有一些現代生活中不常接觸的生詞，因此我把fastreading 的問題設計為：What is classic literature? Who is Dickens? When and where is Great Expectations set in?這三個問題的答案分別在文章三個部分的首段。所以雖然文章整體有難度，但通過第一遍的快速閱讀，基本都能找到正確答案。我及時大力表揚，使學生們獲得信心，為下面的detailedreading， postreading作了良好的鋪墊。

三、樹立主體教學觀，把學習的主動權交給學生

1.指導學生做好課前的知識準備

高中課文難度大， 抽象概念多， 形象思維內容少，語法現象較復雜，對學生來說， 做好課前的準備是極其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，并寫出預習筆記，提出預習中遇到的疑難問題。譬如預習 M1 U3 Dying to be thin一課時， 可以給學生布置以下問題回去思考:

① If you are a fat boy/girl，will you feel ashamed? Why or why not?

② What will you do to lose weight?

這樣學生在預習的基礎上進入課堂，學習就由被動變主動，從學生盲目地跟著老師跑，轉變為教師要適應學生的學習與發展。

2.課堂教學過程中的指導

在教學過程中，教師應從本班學生的實際水平出發，讓不同層次的學生回答不同層次的圍繞中心思想的問題；還應提出細節性問題，讓學生獲取基本事實；并針對不同的教學內容，采用分析法、分組討論法、開展辯論等靈活多樣的教學方式方法，使課堂更具生氣。這不僅使學生互相啟發，共同構思，還有利于發掘閃光點，使學生綜合能力得到提高。

3.加強民主教學，倡導平等意識

“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”在教學過程中，運用賞識教育的手段，喚醒學生的主體意識，師生間相互影響，相互促進，老師教得愉快，學生學得輕松，學生就會在積極的情感中學習，真正做課堂的主人。同時絕不能用簡單粗暴的方式來中斷學生的思維進程，要鼓勵學生大膽質疑、敢于“say no”，歡迎他們與自己爭論，給他們充分機會發表見解，使其思維處于活躍狀態，從而多側面、多角度地思考問題。在這種互動中，師生雙方不斷得到發展。

總之，在高中英語教學中，我們務必切實結合教材實際、學生實際，緊緊圍繞高中英語教學大綱要求，探索教學的特點和規律，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能真正有效地提高學生學習主動性和綜合素質。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）