讓語文課堂成為培養學生情感的沃土

“語文是多情的沃土，盛產寶物。”與其他學科相比，語文教學對培養學生的情感有著得天獨厚的條件。語文教材中很多篇目都是情感豐富、文質兼美的名作。一個優秀的語文教師應充分利用教材中的情感因素，滿懷激情地去撥動學生的心弦，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《全日制義務教育語文課程標準》）

一、披文入情，營造情感氛圍

“感人心者，莫先乎情”，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。可見，披文入情、營造濃郁的情感氛圍在教學中顯得非常重要。教師要精心設計好煽情式的導語，以情激情，叩擊學生的心靈。如在教學《離別的禮物》時，我先用多媒體演示了一曲催人淚下、蕩氣回腸的《父親》，預熱學生的情感，然后動情地對學生說：“這是我喜歡的一首歌曲，它唱出了天下兒女的感恩之情。父母的養育之恩和兒女的報答之情凝聚成了兩個字，那就是最真最美的親情。古今中外，發生了多少感人至深的親情故事。田世國，一個普普通通的兒子，一個感動中國的赤子，在母親病危的時候，無怨無悔地把自己身體的一部分回饋給了母親。可是，在親情這部音樂史詩中，有時也會跳動幾個不和諧的音符，讓我們一起走進這樣一個家庭——”這一段飽含深情的導語，既調動了學生的生活閱歷，又為自然地引出新課營造了一種感情激越的氛圍，學生披文入情，取得了極好的教學效果。

二、創設情境，誘發情感沖動

第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，恰到好處地創設情境，能夠使學生身臨其境，從而引起情感共鳴，誘發情感沖動。在分析《我的叔叔于勒》結尾時，學生們對菲利普夫婦的自私冷漠極為不滿，對于勒的悲慘遭遇深表同情，一時情緒比較激動。這時，我巧妙地設計了這樣一個情境：“小時候，讀文學作品，看電影電視，想到作品中人物的悲慘命運，總有一種想跳進作品幫助他們改變命運的沖動。而讀到小說的結尾，面對年老窮困、狼狽不堪的親叔叔，面對唯利是圖、自私冷酷的父母，面對在親情與同情中苦苦煎熬、無能為力的若瑟夫，你肯定會有一種改變小說結局的沖動，你最希望的圓滿結局是什么？請你試著補寫一個滿意的結局。”學生的情感一觸即發，一發不可收拾，他們用良知、用真情為小說創設了多種美滿的結局。

三、激情朗讀，激發情感共鳴

“三分詩，七分讀。”充滿激情的朗讀在語文教學中有著無可替代的神奇作用。恰到好處的音量，抑揚頓挫的語調，充沛濃厚的情感，能讓學生自然地走進作品的意境，走進作者的心靈，與作品中的人物同喜同悲，與作者的情感產生共鳴。在教學《周總理，你在哪里》時，我配著如泣如訴的《二泉映月》，以沉痛懷念、深情贊美的情感范讀，隨著一聲聲“周總理，你在哪里”的深情呼喚，總理一生走遍千山萬水，為人民鞠躬盡瘁的高大形象矗立在我們眼前。讀著讀著，我不能自已地心頭發熱、聲音哽咽起來，而學生們也受到強烈感染，沉浸在詩歌的意境中，與教師、與作品產生了強烈的共鳴。接著，我又讓學生有感情地進行多種形式的朗讀——齊讀、個體讀、分小組讀、分角色讀，一步步把課堂氣氛和學生的情感推到了頂峰。

四、角色置換，調動情感體驗

角色置換就是在分析課文、感悟形象的時候，讓學生與作者或作品中的人物進行換位體驗，換一種身份和角度來理解人物、理解作者的情感，從而調動學生的情感體驗。在教學歐陽修的《賣油翁》時，我覺得文章的結尾“康肅笑而遣之”后面有大片“空白”，大有文章可做。于是，我先要求學生在“笑”的前面加上修飾語，學生理解為“尷尬地笑”、“感激地笑”、“慚愧地笑”、“大度地笑”、“謙虛地笑”等；此時，我進一步引導學生說：“文章的結尾寫得十分精彩，看到賣油翁嫻熟高超的‘酌油’本領，想到自己曾對他的傲慢無理，康肅感慨萬千，定有很多話要說，但是他什么也沒說，只是用‘笑’、‘遣’表達了自己的感情，真是‘此時無聲勝有聲’啊！如果你是康肅，此時此刻，此情此景，你會對賣油翁說些什么呢？”學生們一個個小臉通紅，眼睛發亮，一個個都成了“小康肅”，他們紛紛在“尷尬地說”，在“感激地說”……

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。”在語文教學中，充分挖掘教材中的情感因素，努力塑造學生的完美人格和良好品質，打造情意濃濃的語文課堂，應成為我們每一位語文教師的不懈追求。

（責任編輯 劉宇帆）